浅析英语小班化框架下英语课程设计和课堂设计结论

【编者按】小班化教学是当达国家实现基础教育优质化的重要途径，它不但是语言教学的趋势，也是整个学校教育的发展趋向。然而由于受到很多客观因素的限制，我们目前的学校教育，尤其是高中阶段的学校教育还无法全面实施小班化教学。在所有学科中，英语教学对小班化的教学形式需求最为迫切。因为，对中国学生来说，英语是一门需要在课堂上不断操练的学科，只有不断操练，学生的听、说、读、写等语言技能才能全面发展。在残酷的现实与美好的理想无法达成一致时，浙江省宁波效实中学英语组从上世纪90年代初开始，集聚智慧，脚踏实地，克服困难，积极进取，在日常教学中开始尝试英语小班化教学。从一开始班级人数的减少、教室座位的调整，接下来课程设计的改变、课堂教学的重构，到最后学习行为和评价方式的变化，经过二十多年的研究实践，该校的英语小班化教学已开展得有声有色，而且成效显著。为此，本刊特别邀请该校特级教师施丽华等六位老师，全面介绍他们英语小班化教学的具体做法。希望他们的做法能为其他学校在英语小班化教学上的突破提供帮助。
小班化教学一直是当达国家实现基础教育优质化的重要途径，它不但是语言教学的趋势，也是整个学校教育的发展趋向。时至今日，小班化教学已不是一种时髦，而是现代化教育的一种发展模式。但是单纯改变班级大小而不改变课程设计，不重构课堂教学内容和形式，不转变课堂的工作方式和学习行为，不实施全方位的评价方式，其效果有限。课程设计和课堂设计是小班化教学的两大关键问题。小班化框架下的课程设计和课堂设计可以帮助改变现行课堂教学模式，深化课程改革，促进教师改变工作方式，促进学生转变学习方式，从而凸显现代化课堂的教学特点，实现学生思维层级的变化。

一、小班化的界定及优势

1. 小班化的界定

在一些发达国家，最大班额30人，小的班额也就十几个人。在我校，其他学科按行政班上课，但英语课通常是将各行政班学生一分为

二、由两位教师分成小班上课，每班为20～30人不等。

2. 小班化的优势

小班化教学到底有哪些优势？依据我校二十多年来英语小班化教学的探索，可以归纳出以下几个方面的优势。
（1）小班化教学能真正做到突出学生的主体性，践履以人为本的教学理念。学生的学习方式得以转变，他们从知识的被动接受者成为知识的主动探究者。
（2）小班化教学中教师的工作方式得以改变，从讲授式教学走向讨论式教学。小班化教学更像研讨会（seminar）和工作坊（workshop），师生的思想在一个和谐、愉悦的氛围中交汇、交流和交融。
（3）小班化教学创设了比大班教学更好的学习环境，没有了大班背景下的压抑感，学生在一个安全、放松的环境里，在教师的指导下相互讨论，勇于实践，建构知识。这样的教学环境能充分保护学生的创造性，使学生的思想自由飞翔。
（4）小班化教学能大大增加师生课堂互动的机会，学生参与课堂活动的机会和频率会大幅度提高。
（5）小班化教学有利于教师关注每个学生个体的学习情况，加强针对性教学，照顾每个学生的个性发展，根据不同学生的学习特质布置不同作业，实行导师制教学。对个体学生出现的不足和问题能及时发现，及时矫正。课后辅导会有更多精力。
（6）小班化框架下的英语课程呈多元化，有利于实行走班制、选修制和学分制。
（7）小班化教学可以帮助教师真正实施多元评价，尤其是能更好地用表现性评价评估学生运用目的语做事和解决问题的能力。
（8）小班化教学为教师的专业发展提供了更多的研究机会，为他们的教学创造性提供了更大的空间，使他们真正做到研究、教学相结合。

二、小班化框架下的英语课程设计

大班教学对教师牵制较多，教师在校本教材的开发方面少有精力，教学内容主要依赖教材，教师没有余力开发学案，对学生进行学法指导也分身乏术，课程评价更依赖于终结性评价。而小班化框架下的英语课程设计就会灵活很多，这种课程设计正如刘希平厅长2011年8月在全省设区市教育局长读书会上所讲“从学生出发，减少必修，加强选修，把更多的选课权交给学生，让教师拥有更多的课程开发权”。按学生个体兴趣设计的校本选修课程可以满足不同学生的需要，课堂设计会更加丰富多彩，呈现出立体多元架构的态势。教学评价会更注重学生的学习过程，形成性评价和表现性评价就会真正得到实施，学分制也会随之出现。学生的学校生活将会有一个革命性的改变。

1. 打造小班化框架下的教材体系

（1）沿用优秀教材
二十多年来，我校在小班化条件下，灵活选用教材，采用以话题为主线，“一套为主，多套组合”。在分析主干教材的基础上，考虑辅助教材的选择，以弥补主干教材的不足，尤其是量的不足。在具体课堂教学活动设计时，我们坚持“删、增、组、合”四字原则：凡是不相关的内容删除；不充足的部分增添；不合理的材料重组；不系统的编排合并。教师们以人教社教材为蓝本，参照了许多其他教材内容，进行整合处理，去除烦琐和重复，加强基础知识和基本理论的训练，突出重点、难点，厘清学科知识体系。我们以话题为主线，将内容相互渗透、整合，增加了能力训练的成分，拓宽了学生的知识面，使学生的认知结构不断完善。自上世纪90年代起，我们已逐步建立了符合本校特点的教材体系：
以人教版高中英语教材为主干教材，《走遍美国》为视听教材，《大学英语听力》（1～4册）和《百朗听力训练教材》为听力教材，《新概念英语》（第二册）为背诵材料，《新概念英语》（第三册）、《多文化沟通》、《大学英语阅读教程》为阅读辅助教材。此外，《英语世界》、《疯狂英语》、《21世纪》报是学生的主要课外读物。
（2）自选教材
根据我校学生的英语实际水平，为了加强教学的针对性，外语组教师积极进取，不断探索国家课程校本化之路，寻求新的突破和发展。自选教材就是其中的一种策略。2014届高一外语班和理科实验班以引进教材《积极英语》取代了现行人教版高中英语教材。2015届新生采用了江苏版《牛津英语》为主干教材，引进教材《典范英语》为泛读材料。这些语言材料为学生提供了丰富多彩、生动有趣的可理解输入，成为学生获得外语语言知识和能力的重要来源源于：论文的格式要求www.618jyw.com
和必备条件。（3）自编校本教材
① 自编校本阅读教程。随着课程改革的深入，我们发现原先使用的一些教材语言陈旧、内容过时，应该及时得到更新，很多鲜活的语言材料可源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
以运用到课堂教学中来。教师们将网上的英语美文下载并改编成阅读材料供学生课外欣赏；有的将《21世纪》报上的好文章选出，原文复印用于课堂教学；也有教师将国外教材中的篇章选为阅读材料。几年来已经积累了相当丰富的资料，现已被整理成一套校本教材。
② 编写校本作业和学案。我们认为每所学校的学生群体和个体都是不同的，编撰符合本校学生特点的练习和单元测试题既能减轻学生负担，又能加强教学的针对性。我们还根据学情编撰帮助学生解读文本的学案，指导学生如何学习，引导学生抓住重难点，逐步培养学生的语言学习策略和综合运用语言的能力。到目前为止，我们已编撰了适合我校学生的高中全套单元测试题、各单元学案和高三练习册。

2. 分课型教学

小班化教学使得我们有可能参照大学外语系的课程设置方式，采取分课型教学的办法，比较好地解决了对听、说、读、写各项技能的强化训练。高一高二早自修用作听说课和视听课，高三用作写作指导课。每个年级配有各自的听说和读写教程，有计划、有步骤地实施教学，每位教师定好教学计划和目标，落实教学进程，从而提高了教学效率，使学生的各项语言技能得到了很好的发展。

3. 开发校本选修课

选修课分成国家课程选修课和校本选修课。要减轻学生负担，就要减少必修课，减少必修考试的权重，增加选修课尤其是校本选修课的分量；要让学生扬长避短，让长板更长，就要让学生有更多的选课权，让教师有更多的课程开发权。开设选修课前，每位教师自己申报所开课程，汇总后再征求学生的意见，筛选出意见较为集中的课程。这些课程再按三年五个学期统一安排，每门课程进行编号，纳入学校整体课程计划，使具体的课程计划、课程实施和课程评价构成一个完整的课程体系，整体规划，逐步推进。目前，我们已经开出了八门校本选修课：西方哲学，英语词汇学，有效的公众演讲，英语新闻听力，英语影视欣赏，英语泛读，法语入门，模拟联合国。已经论证可以分步开出的校本课程还有：外交礼仪点滴，新闻速评，英美概况，科技英语，英语短剧表演，报刊选读，年鉴，英语校报，旅游英语翻译，德语入门等。

4. 完善评价体系

大班化教学的评价方式可能更依赖于测试性评价，更多地以分数来界定一个学生的学习能力和水平。单一的评价方式给学生发展、人才培养模式、教育功能乃至社会的发展直接或间接地带来了一定的负面影响。要改变这种万人唾骂但又不忍唾弃的应试教育，就要先从课堂评价做起。随着建构主义学习理论和价值观的深入人心，评价进入了“建构时期”，学生在评价中的主体地位得到越来越多的认可。评价已经成为评价者与被评价者协商进行的共同心理建构过程，学生应该是评价的参与者和评价的主体。在小班化框架下的英语课堂教学中会更多地采用表现性评价和形成性评价，评价学生运用目的语解决实际问题的能力。我们试图改革过去把外语作为知识对象的测试方式，更多地采纳交际性测试和语用测试。项目化作业和课堂展示是表现性评价的主要载体，学生之间的评价、教师对学生的点评使学生逐步掌握了运用目的语表达观点、陈述真实想法的技巧。一旦学生清楚了评价标准，他们就可以监控自己的学习行为，正确评估和判断其他学生的学习状况和实际水平。为了恰当地对同伴做出评价，为了陈述流畅达意，他们会努力寻找合适的角度和适切的语言去表达。学生在课堂上各抒己见，产生大段的语流，这样的课堂就不是简单的提问回答，而是一种真正意义上的语言交际行为。久而久之，这种评价方式会从根本上改变课堂的工作方式和学习方式，以学生为主体的课堂环境和课堂生活就会真正出现。

三、小班化框架下的英语课堂设计

课堂设计包括课堂组织形式的设计和课堂教学内容的设计。

1. 课堂组织形式的设计

（1）教室的布置
小班化的实施，使得学生能拥有一个个性化布置的小教室，教师可以根据班内学生的人数和个性特点灵活排放英语小教室内的课桌，从而创设一个相对自由轻松的语言环境（见图1～图7）。这样的教室布置既有利于学生间的交流讨论，也改变了以往教师站在讲台上授课的习惯，而且，在教室中间还腾出了一块空地成为学生课堂中情景对话表演的专门区域，使得学生的表演更加灵活逼真，也非常方便班上其他同学“围观”学习。
（2）合作小组的组建
在班级内组建固定的学习小组，让每个小组都起一个组名，共同讨论制订一个小组目标，并选出一个固定的组长，组内成员轮流发言，以形成一个他们熟悉的学习环境，让他们有安全感和归属感，从而鼓励他们积极学习，主动交流。小组之间形成竞争机制，通过各组间表现评比，让每个组员都意识到小组的成功依赖于小组中每个成员的共同努力，这样就在每个组员心中形成一种小组责任感和小组荣誉意识，促进他们在日常的小组活动中紧密团结，让每个人都能在小组这个舞台中发挥作用，组员之间互相学习，共同提高。

2. 课堂教学内容的设计

课堂教学内容的设计包括一个单元的整体设计和一节课的设计。课堂教学内容的设计同样指不同课型的具体设计。课堂教学内容的设计应践履“学在课前、用在课堂”的理念。一个单元的设计应该包括指导学生课前预习（语言知识学习）、课堂运用（听说读写的技能训练）、课后实践（项目化作业和真实情景下的语言实践）以及语言综合素质的提高。每堂课的设计要考虑不同课型的特点，灵活选用不同的语言输入方式，采用课堂教学立体化，听说读写相结合，文字、声音、图片、影像相结合，教师讲解和学生活动相结合的方式。课堂教学内容的设计不仅要设计不同的课外作业形式，而且要考虑学生完成作业的方式，是合作完成还是独立完成，是课后练习还是展示型作业等。既要强化课本所学知识，又要让学生动口、动笔，用脑、用心，通过多元认知方式体验学习，将知识有效迁移，形成实际语言交际能力。
具体来说，小班化框架下英语课堂教学内容的设计包括以下几个方面。（1）多模态、大剂量输入的听说教学
现代教育技术所具有的交互性、开放性、实时性以及人性化的组织方式，有利于实现以学习者为中心、体现个性化的教学方式，从而最大限度地调动学习者的主观能动性，有效促进自我发展，因为它可以提供极具真实性的教学情景，有效促进学习者认知能力的发展。近年来，我们通过对教学资源的有效设计、开发、利用、管理和评价，以实现对教学的优化。很多网络公开课和TED视频由英美人录制，教师们从中都能找到与教材话题相关的录像材料，只要开发得当，均可成为学生的视听大餐。听VOA新闻，看CCTV-9的电视节目，听英文歌曲，在学生中已相当普遍。这些语料来源真实，涵盖信息广泛，表达地道，口音纯真，是真正具有真实性的语言输入。这些由教师引导的非统一规定的有效语言输入，都是学生根据自己的兴趣和需要自行安排的，这样既保护了学生的外语学习兴趣，激发了学生对学习的内在动机，又是对语言学习环境的一种创设和利用。
（2）以语篇分析为主线、强化评判性阅读的阅读教学
高中英语阅读教学在信息高度开放和大量涌入的时代应该大胆创新。大班化阅读教学容易走程序，基本停留在阅读的第一层次——表层理解（literal comprehension），对阅读的第二层次——深层理解（inferential comprehension）浅尝辄止，对阅读的第三层次——评判性理解和欣赏性理解（evaluative comprehension）更是心有余而力不足。基本忽略对语言美的鉴赏、对文化的品味、对语篇谋篇布局的分析，更不要说鼓励学生在文本研读后阐述自己的观点了。很长一段时间，阅读教学还是只见树木不见森林，能围绕话题组织学生深度解读文本的教师凤毛麟角。而小班化的教学环境可以让师生有更多时间来研读文本，品味文本，掌握文本的精髓。教师应设计符合高中生认知的阅读流程，培养学生在课前预读的基础上，基本解决阅读第一层次需要解决的问题（学在课前），课堂学习则重点关注阅读第二层次，强化第三层次——评判性阅读（用在课堂），进而培养学生的批判性思维和运用目的语解决问题的能力。课堂上师生之间的讨论可借鉴语文学科的特点，对文本采用语篇分析的手法进行教学，帮助体理解文本，掌握阅读要领，欣赏语体特征，理解文本内涵，解读作者情感，体悟文化情趣。
（3）分年段有侧重的写作教学模式
要写好英语作文，积累是关键。积累包括生活知识的积累和语言表达的积累。“厚积”才能“薄发”。培养学生的书面表达能力不是让学生盲目地练，而应分年段有侧重地训练，从高一的兴趣激发、习惯养成做起。兴趣是动力，习惯是保障。写作习惯包括书写习惯、检查习惯和二次写作习惯。有了好的写作习惯，写作的效果就会事半功倍。同时，高一还要抓句子的正确表达。高二通过仿写，进行段落和篇章的训练，包括训练篇章的体裁和结构。高三侧重文章的提炼和升华，包括遣词造句，逻辑修辞等。
以前，我们总感到很难抓好学生的写作能力，原因之一是我们教两个大班，写一次作文等于是给自己套枷锁，好不容易改出来了也是吃力不讨好。学生对教师的批阅不关心，常常只看分数，不研究篇章结构，不反思问题原由，写作的有效性很差。自实施小班化教学后，教师对学生的指导明显增多，尤其是面批的机会多了。每个单元写三到四篇也不会感到有太大负担，而且还可以做到一文多写、一稿多改。对于不同的学生习作，教师还有时间将其打印出来，进行分析点评。在这样的写作训练中，学生的写作水平得到了较大幅度的提升。
（4）侧重开展表现性评价
评价应该是多元的。除了定期进行若干次综合形式的测试性评价，我们还侧重开展对学生的表现性评价。表现性评价主要用来评价学生在真实情境下运用英语的能力。表现性评价的主要抓手是项目化作业和课堂呈现，具体的评价步骤为：①师生共同协商评价标准；②学生依据评价标准合作完成项目化作业；③学生课堂展示；④学生依据评价标准自评、互评作业和展示质量；⑤教师点评。表现性评价的方法和手段形式还可以多样，如：听写、默写、翻译、句子改写、情景对话、口头作文、命题作文、课前演讲、故事改编、剧目表演等等。有学生个人完成的，也有与人合作完成的；且时空安排灵活多变，有的在课堂，有的在课外，有时在教室，有时在庭院，最后按照学生实际表现给予公正评判。这样做，不仅形式多样，增强语言学习的趣味性，且能细致地考查听、说、读、写等各项语言技能。对于评价结果，并不是简单地给学生一个分数，而是通过写评语、个别辅导、集体讲评、小组讨论、伙伴互评等激励性强又富有成效的方式进行，让学生了解自己的学习情况，及时查漏补缺，也给教师的教学一个恰当反馈，并以此调整今后教学，为下一阶段的教和学做好铺垫。
（5）小班化框架下的学法指导
课堂教学中的语言输入，对一门语言的学习、掌握和精通而言，是非常有限的，是远远不够的。培养学生自主学习是最为根本的解决办法，也可为他们的终身学习奠定良好基础。自主学习的含义主要包括学生自主学习的态度和能力、学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。自主学习能力需要经过培养才能获得。我们非常重视对学生自主学习能力的培养，在平时的教学实践中我们主要从三个层面逐步渗透和落实：学习策略（认知策略、元认知策略）、元认知知识（学习者知识、学习策略知识、学习任务知识）和学习者态度（责任、能力）。三个方面的内容相辅相成，是个动态的系统，就如郑玉琼所言，“自主学习者须掌握一些学习策略，而学习策略的获得和运用可以丰富学习者相应的元认知知识，这些元认知知识又会影响学习者的态度。同样，对语言及语言过程的认知会影响学习者的态度，而这种态度又会影响某些学习策略的获得和运用”[3]。教师和学生协商学习内容和学习活动，共同制订学习计划、确立学习目标、运用并监控学习策略和评价学习结果。
总之，经过认真探究和反复实践，我们认为小班化框架下的课程设摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
计和课堂设计是英语课程改革的必然之路，是改变教育弊端的有效实践，是回归教育本源、优化学生学习环境的努力探索。相信在全组老师的共同努力下，我们一定会逐步完善有利于学生发展的课程模式和良好的教学机制，全面提升英语教学质量。
参考文献：
龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003：21.
施丽华. 从PPP到TBL[M]. 北京：科学出版社，2002：11-12.
[3] 郑玉琼. 论自主学习及其能力的培养[J]. 中小学外语教学，2002（7）：20-22.