探讨教学模式高中物理“主动学习”六步课堂教学方式

摘要：新课程中如何构建新的教学模式来提高课堂教学效率，是每个教师共同面临的课题。我校高中物理“主动学习”六步课堂教学模式就是在这样的背景下提出的探讨。
关键词：教学模式；主动学习；导学案
1003—6148（2012）8（S）—0013—3
1 “主动学习”六步课堂教学模式提出的背景
自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成主动学习知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。这就需要改变原有的教学条件下所形成的那种偏重于讲练结合的教学模式，要变被动学习为主动学习。在实践摸索过程中，我校物理组教师认真学习、进行讨论与反思。在讨论和反思过程中，我们清醒地意识到：必须打破“教学就是教课本”的观念，树立“大教学”的教学观，树立“课堂教学以学生能力的培养为根本，强调学生主动学习能力和创新能力的提高”的理念，教学课程要适应学生发展的需要，要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，建构新的课堂教学模式。最后，全组教师达成共识，即以优秀导学案设计为载体，逐步构建符合现代教、学策略的“学生主动学习”六步课堂教学模式，即“课前教师提供导学案——通过导学案引导学生自主学习——教师依据学生在导学案指导下的自学情况进行课堂讲授——学生纠正导学案——学生根据导学案和教师讲授的情况提出各自存在的问题——师生共同总结”。
2 “主动学习”六步课堂教学模式的理论依据
1.新课程标准对教学的基本指导思想是：提高学生物理科学素养，要以学生发展为教学的根本，面向全体学生。教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂教学中角色的转变，为尝试进行新型的导学案设计提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“导学案”过程中，也提升了自己的理论知识和专业素养。
2.建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。学习的质量是学习者建构意义能力的函数。而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和源于：论文库www.618jyw.com
被灌输的对象。
3.主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、主动性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。
3 “主动学习”六步课堂教学模式的主要内容

3.1设计新课程理念下的高中物理导学案

导学案设计的好坏是该教学模式实施成功与否的关键，导学案的设计应该紧扣教学目标，符合学生的认识层次和围绕物理课程教学的重难点进行，应该理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间。同时还应突出物理课程的特点，直观地展示教学难点，培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。导学案的内容是学生思考的载体，应该能够激活学生的学习思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。导学案不仅应该让学生知道自己知道什么，还应让学生知道自己不知道什么。目前导学案所设置的栏目包含以下几个内容：[学习目标]、[学习重点、难点]、[预习导学]、[习题巩固]、[我的问题]等。导学案设计具体的技术细节内容研究包含以下几个方面：
（1）将原本“先教后学”的教案转变为“先学后教”的导学案，变一人的“讲堂”为全班学生的“学堂”，变教学生学会为教学生会学，变要学生学为学生要学。提高学生学习的主动性。
（2）新课程要求教学活动要面向全体学生，但是在目前的教学实际中，因为学生实际存在的个体差异，使得教师在设计教学活动中很难照顾到全体同学。现行的班级管理中，不同学生在某一学科上往往处于不同的认知层次。因此导学案的设计应具有层次性。
（3）教师在讲课的前一天把导学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，能缩短获取知识的时间，提高学习效率。同时，学生在预习导学案时，能够带着问题走进课堂，使其产生一种探究的强烈。

3.2通过导学案引导学生自主学习

导学案[预习导学]部分的量安排在10—15分钟完成为宜，教师在编写导学案时一定要注意内容要呈现思维梯度，突出学科章节的主干知识和学生基本技能的培养，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。教师要潜心研究，分类专项突破，以挖掘导学案之潜力，在“导”字上下功夫，决不能把导学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。

3.3教师认真检查学生预习导学案的情况，确定课堂讲授的内容和方式

做到学生已经清楚的一定不讲，可讲可不讲的引导学生自主讨论完成，学生自学讨论难以完成和掌握的内容是教师重点讲授的内容。教师在讲授时侧重方法的指导，提高讲授的有效性。如磁感应强度概念的教学流程设计如下：①首先演示不同的磁体能吸引大小不同的铁块，然后通过视频让学生了解电磁铁具有强大的磁性，引出不同的磁体具有不同的磁性，从而引入描述磁性强弱的物理量“磁感应强度”；②学生采用类比的方法，让学生体会研究电场的思路和方法，采用相似的方法研究磁场，实现方法的迁移，有效地降低了难度，同时也对学生进行了思想方法的熏陶和渗透：③对不能用小磁针探究磁场强弱进行了很好的启发，为利用电流元研究磁场做好了铺垫，在此基础上通过实验探究的方法研究磁场的强弱；④先让学生对影响通电导线的受力因素进行猜想，然后设计实验方案，通过改变通电电流的大小和通电导线在磁场中的长度，得出通电导线的受力大小与电流大小及长度成正比的关系：⑤最后启发学生得出磁感应强度的概念；⑥本节课的教学多数教师采取了从演示实验到分组实验、从定性探究到定量探究的教学思路，让学生经历磁感应强度概念的探究过程。实现对磁感应强度概念和意义的理解，有效地达成了教学目标。

3.4纠正导学案

学习的过程就是不断产生问题和解决问题的过程。学生通过预习和教师讲授，用获得的知识去解决预习过程中存在的问题可以使学生的知识得到进一步的升华，能力得到进一步的提升。

3.5习题巩固

依据目标设计多层次、多形式的练习，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，做到对知识知其然，更知其所以然。实现知识的迁移和能力的发展。学生通过新知识与原有知识经验的相互作用，来丰富、改造和提升自己原有知识经验。用课堂10—15分钟的时间对本节课的知识进行课堂检测，教师可以随机抽改，也可以采用学生互批等多种反馈形式。教师对本节课的学习效果很快就掌握清楚，学生通过随堂练习也巩固了本节课所学的内容。

3.6 我的问题

新课程的教学理念之一就是面向全体学生，实现学生的差异化教育，使每一个学生都得到切合自己实际的发展。一节课的课堂教学中，学生通过预习会产生这样或那样的问题，而教师的讲授是针对全班学生的共性设计的，很难照顾到每一个学生，[我的问题]就是在这样的背景下设计的。课堂上留出5—10分钟的时间让学生展示自己在学习过程中存在的问题或疑问，通过对不同学生问题的解答，使每一个学生都得到应有的发展，实现大班级教学下的学生差异化教育。同时学生提出的问题有的可能是教师想不到的，这样的问题不仅有利于丰富教师的教学思维和教学经验，提高教学水平，还充分发挥了学生的主体作用，融汇并当堂交流了学生探究的智慧，也践行了教学的意识。

3.7 师生共同总结

学生通过一节课的学习已经获得了相应的知识，但这些知识还是零散的、无序的，需要教师引导学生对本节课的知识进行综述性总结，实现学生对所学知识的内化和升华。如机械能守恒定律的一节课的教学中，在教师的引导下，学生有如下总结形式：有从定性和定量两个方面总结守恒条件的、有从能量转化的角度总结的、有从受力分析做功的角度进行总结的等。课后的检测证明，这样的教学方式有利于提高课堂教学效率。
4 “主动学习”六步课堂教学模式的实践意义
有效的课堂教学关键要解决好让学生摘自：学术论文格式www.618jyw.com
想学、能学、会学、学好等一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来。使教和学的各个环节紧密联系，相互衔接，实现教学的最大效益和最佳效果。“学生主动学习”六步课堂教学模式的核心思想就是让课堂中的每个环节和手段都围绕学生这个主体进行。使学生处于愿学、会学、能学的状态，而教师成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，实现课堂教学的高效化。以上是我校在物理有效课堂教学模式探讨中的初浅认识。这种教学模式得到了广大专家和师生的任可。
参考文献：
普通高中物理课程标准[M]，人民教育出版社，2003.
钟启泉，高文，赵中建，多维视角下的教育理论与思潮[M]，教育科学出版社，2004：11.
[3]任长富，关于物理“导学案”教学模式的研究[J]，物理教学探讨，2011，（7）：27.
[4]尹奕君，中学物理教学中的导与学[J]物理教学探讨，2009，（7）：65.
（栏目编辑 赵保钢）