简述教学法高中英语课堂有效词汇教学法

词是语言的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 学者威多森也认为：“语法是为词汇服务的。”由此可见，词汇是语言表达意义的重要承担者，是进行有效语言交际的材料。词汇作为语言三要素之一，在语言习得中起着很重要的作用。只有在掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。由此可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节。
那么，如何有效地进行词汇教学呢？

一、 词汇教学应结合语音知识

在英语教学中，教师应该教授学生正确发音，这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。

1. 教师应训练学生正确的发音

给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。首先，教师应选择发音标准的磁带，然后让学生反复听其中的一部分并且模仿，每天至少半小时。学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。每次他们都可能发现自己的缺点并改正，这样，经过一段时间，他们就会取得进步。

2. 教师应该教授单词重音知识

众所周知，英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。一般来说，单音节的词无重音，双音节词重音大多在首音节上，多音节词重音一般在倒数第二音节上，如bed， father， December。当然，关于重音也有许多特殊规则。如，教师讲授contest这个词时，应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。这个规则就是：一些带前缀的双音节单词，当词性不同时重音不同，如果是名词或形容词，重音通常在首音节；如果是动词，重音通常在末音节。例如：record， conflict， desert， transport， progress等等。

二、 教师应该教授构词法

英语单词都遵循着一定的规律，很多单词彼此有联系，如possible—possibly—possibility，teacher—worker—lawyer。前三个词有同一个词根possible，后三个词有同一个后缀er。如果教师教给学生构词法，那么记忆新单词会变得有趣并有效。
英语常见的构词法有两种类型：合成法和派生法。相应的，英语词汇有合成词和派生词。
1. 合成词。合成是将两个或两个以上的独立词合成一个词的过程，这样构成的词叫合成词。合成词的种类繁多，从词性看有合成介词、合成连词、合成副词、合成代词、合成数词等，而数量最多的是合成名词，其次是合成形容词，再次是合成动词。如：brainpower（合成名词），worldwide（合成形容词），watercool（合成动词）等等。
2. 派生词。派生词主要显示了词根与词缀之间的关系。如，impolitely是由三部分组成的：im是前缀，表反义；polite是一个形容词，意为“礼貌的”；ly是副词后缀。从上面这个例子我们能看出词缀也有含义。讲授一些常见的词缀对学生扩大词汇量是有帮助的。常见的词缀有：im， in， un， ab， tion， ly等。

三、 加强词义的教育

在英语词汇教学中，教师不仅要注意单词的量，同样也要注意单词的质，也就是说教师要加强词义的教育。在传统教学中，教师只是给出单词的字面意思，所以学生所掌握的单词就像在单词表中一样彼此是孤立的。因此，学生不能完全明白单词的语境意思，更不能熟练地使用它们。真正的单词学习和记忆应该是通过练习来完成的。
如glass在下面不同的句子里有不同的词义：
Glass is made from a kind of stone.（玻璃）
He drank a glass of beer.（玻璃杯）
She is looking in the glass.（镜子）
Look at it through your glass.（显微镜）
Mary is a girl with glasses.（眼镜）
如果学生只知道glass这个单词的一个意思，那么肯定会觉得难以理解。尤其是对那些看起来很常用的词，学生总是认为他们已经学会了这些词，所以不会很在意它们，其实，他们并不能完摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
全明白这些词的意思。英语里，超过100个虚词有多种词义，如介词of在牛津英语词典里就有43种词义。当然，解释所有的词义是很困难的，更好的方法是教学生基本词义，让他们去猜其他的意思。一旦学生们掌握了单词的基本含义，其他的衍生含义就能被猜出来，所以教授新单词的时候重要的是教会学生基本词义。
参考文献
汪榕培.英语词汇教学法研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
赵厚先.英语易混词语类释[M].重庆：重庆大学出版社，1991.
（责任编辑周侯辰）