浅析利弊语文学科运用多媒体辅助教学利弊小结

【摘 要】语文教师运用多媒体辅助教学不但调动了学生的学习兴趣，而且有效提高了语文课堂教学效率。然而，多媒体虽然有许多优点，却仍然只是教学的辅助手段。因此，语文教师运用多媒体辅助教学时，不能用多媒体展示取代学生对文本的阅读品味，取代学生的听说读写活动。
【关键词】语文 多媒体 辅助教学 优势 弊端
随着信息科学技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛地应用于教育教学领域，必然对语文教学产生深刻的影响。多媒体是电脑多媒体的简称，即将图像、动画、声音、视频等通过多媒体连接而成的有机整体。教育心理学研究表明，人们获取的外部信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然，增加视觉、听觉信息量是增大信息获取量最有效的方法。多媒体为学生提供了大量的视觉和听觉材料，对改变传统教学单调模式，扩大课堂教学的信息传递量，弥补教师自身的不足，满足各层次学生的需求，起到了积极的作用。

一、多媒体辅助教学具有无与伦比的优势

1.运用多媒体辅助教学，能够增加教学的直观性，激发学生语文学习兴趣

只有激发学生的学习兴趣，学生才会乐于学摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
习，正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。运用多媒体辅助教学，能增加教学的直观性，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，有利于学生对课文的学习理解和接受，并容易激发学生的学习热情，减轻学生的疲劳程度，提高学习效率。
语文教学过程中，运用多媒体提供的有关背景文字材料、影片、录像、配乐朗诵等，能创设与教材密切相关的情和景，让学生进入到“其景可观”、“其物可赏”、“其声可闻”的环境中，受到美的熏陶，进一步激发学习兴趣。比如在学习姚鼐的散文《登泰山记》时，我的学生没有一个去过泰山，也只有两三个学生看过有关泰山的记录片，学生对泰山没有感性的认识。我在教授课文之前，运用多媒体课件，把学生从未见过的泰山展现在他们眼前，将学生引入到了与课文相关的情景中，这对接下来的课文学习是有利的。

2.运用多媒体辅助教学，能够增加课堂容量，提高课堂教学效率

运用多媒体教学手段最突出的作用之一，是可以有效地增加课堂容量，使学生在相同的时间里获取更多的信息，如作家作品、背景知识、内容结构的梳理等。还可以将同一题目不同的作家作品，以及对同一篇文章的不同评论进行比较阅读，使学生能够更多地了解课本以外的相关知识。这些任务在传统教学中靠一本书、一支粉笔、一张嘴，是很难在相同的时间内完成的。
在作文评讲课中，可以将学生所写的有代表性的作文投影在电子白板上，供师生共同分析评议。学生在这个过程中不但提高了鉴赏评议的能力，也学会了修改作文的方法。而这种作文评议的方式，是传统作文指导课所不能比的。传统的作文指导课，是教师让几个学生分别将他们写的作文朗读一遍，然后大家评议。由于只是朗读一遍，学生很难找出文章的不足，错别字、标点符号也无法纠正，更别说及时发现其他同学作文中的长处并加以借鉴了。
运用多媒体辅助语文教学不但可以调动学生的学习兴趣，而且可以有效提高语文课堂教学效率。

二、语文学科的特点决定了在教学中不能盲目运用多媒体

多媒体虽然有许多优点，但它毕竟只是教学的辅助手段。如何运用好多媒体，使之在课堂教学中充分发挥作用，是语文教师必须认真思考的问题。

1.运用多媒体辅助教学时，不能用多媒体展示取代学生对文本的阅读品味

多媒体是一种辅助性的工具，是对复杂、抽象事物的形象化展示，可以把学生带进现场，带进奇幻的世界。但是，语文教学不同于其他学科，学语文更多的是要感受语言文字的表现力。很多时候，多媒体会使学生对文本的理解简单化，多媒体带来的大量信息会冲淡学生对文本的学习领悟，甚至会破坏学生对文本的感受。生活中，我们常常会感觉到，看名著改编成的电影电视不如看原著，这是因为看原著可以直接和作者进行心灵的碰撞，可以任由自己运用丰富的想象在书中遨游，进行再创造，正如恩格斯所言“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。而一旦被拍成了电影电视，味道就变了，观众的感悟体验变成了导演的感悟体验。这也是一些著名导演拍的电影电视常常引起观众争议的原因。高中课文，特别是一些经典散文，需要教师引导学生细细品味文本，用心体验情感。而师生品味文本、体验情感的过程，绝对不是多媒体的图片或动画可以替代的。比如学习“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，就不能简单地展示一幅落日图或秋水图，而应该引导学生展开思维的翅膀，从文章中领悟意境，描绘自己心中美妙的图画。又比如在学习朱自清先生的《荷塘月色》时，如果引导学生充分展开联想和想象，细细品味，耐心体会作者笔下那“月下的荷塘”，那“荷塘的月色”，那“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的感觉，那“情”与“景”水融的意境，就要比用多媒体影视图片演示的效果好得多。也就是说，无论多美的图像、音乐，都无法取代阅读主体学生对语言文字的感悟，对文本的吟咏玩味。语文教师如果忽略语文学科的特殊性，只是一味地用直观形象的画面展示代替引导学生阅读文本，必然会影响学生语言感知能力以及思维能力的发展。
另外，优秀的文学作品总是常读常新，不断给阅读者带来创造性发现的喜悦；优秀的文学作品往往有着多重含义，有的含义甚至是可以意会不能言传，无法明晰化的；优秀作品的价值常常需要读者在创造性的阅读中去感受。正是由于作品为读者提供了一个可供多方解读的空间，教师对作品过于形象地再现，反而会损害学生的主体性，限制学生解读的空间，降低学生阅读的乐趣。在一些优秀教师的课堂上，尽管主要是由教师讲授，也没有运用任何现代教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化地讲授，依然能够激发起学生强烈的求知欲，学生学得津津有味，活泼主动。正因为如此，语文出版社社长王旭明在听了七十四岁的贾志敏老师讲课后发了四条评论语文教学的微博，建议全国语文教师少用或不用PPT、录音录像，只用嘴和粉笔、黑板，让语文教学回归语和文。

2.运用多媒体辅助教学时，不能用多媒体展示取代学生的活动

利用多媒体辅助语文课堂教学，它那直观形象的现代化视听材料，无疑会改变传统教学沉闷的气氛，优化语文课堂教学。但过分强调激发学生的学习兴趣，强调对学生的感官刺激，势必使语文课堂教学变得肤浅。
现代教育主张在教学中要充分调动学习主体的积极性、主动性。但是，在语文多媒体课中，多媒体成了教师讲解演示教学内容的工具，常常是教师一边滔滔不绝，一边不停地按鼠标，出示字词或图片等。课堂热热闹闹，学生看得兴趣盎然，却缺少学生听说读写的活动，缺少学生静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言的过程，学生一直处于被动接受的状态，读书的时间越来越少，读书声越来越稀，越来越小。给人的总体感觉是语文多媒体课好听、好玩，但基础教学不扎实，听说读写的教学任务不落实。这种缺少对语言反复品味、吟咏的语文课能够培养出能说会写善思的学生吗？
总之，多媒体为语文教学带来了新鲜的气息，丰富了教学手段。但我们应该清楚地认识到，语文教学成功的根本还是教师扎实的功底，开阔的眼界，丰富的知识积累，对文本独到而有深度的理解，对学生适时而有效的启发。具备了这些，再加上现代教学手段多媒体的合理运用，语文教学才能如虎添翼，才能培养出具备语文素养的人才。
作者单位：云南西双版纳州民族中学。