简论探析中职课堂信息技术运用层次探析大专

[摘 要] 深入了解中职课堂信息技术应用现状是进行教学改革、提高教学效率的前提条件。文章通过建立调查研究框架指导问卷调查的实施，在数据统计的基础上，深入分析了硬件条件、软件资源、教师和学生等四要素的具体情况，进而用量化的形式展现了中职课堂信息技术应用层次现状，为发展中职课堂信息技术应用水平提出了发展建议。
[关键词] 中职学校； 课堂教学； 信息技术； 层次
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[作者简介] 郭桂英（1979—），女，天津人。讲师，硕士，主要从事教育技术学研究。E-mail：guiyingguo@foxmail.com。

一、问题的提出

应用信息技术于职业教育中的专业课教学，是推进我国职业教育改革并取得最佳办学效益的重要举措。目前我国中职理论课的教学主阵地仍在课堂，如何使学生在课堂中“动”起来，使课堂气氛“活”起来，就需要不断变革课堂教学观念和方法，充分利用信息技术为课堂教学服务。信息技术在中职学校的课堂中是否得到了充分利用，应用层次如何？这些学校是否有利用信息技术教学的条件？教师们对应用信息技术的态度怎样？学生喜欢哪些类型的软件教学资源？针对这些问题进行深入的调查研究，有助于全面系统地了解中职学校信息技术应用状况，确定信息技术应用所处的层次，从而探寻信息技术在中职课堂中的应用发展之路。为此，本文对全国的40所中职学校进行了问卷调查研究。

二、 研究设计

(一)中职课堂信息技术应用层次划分

参考学者们对信息技术与课程整合的层次划分，根据目前中职课堂的实际情况，结合调查研究的数据分析，构建中职课堂信息技术应用层学位论文www.618jyw.com
次划分表，见表1。表中七个信息技术应用层次分别为信息呈现、学习交流、教学辅导、提供资源、信息处理、协作工具和开发设计，各层次对应着包含教师的教学策略、学生的学习方式、软件资源类型和硬件条件在内的要素表现，同时具体解释了各层次信息技术的作用。

(二)建立调查研究框架

信息技术在课堂教学中的应用水平是学校的硬件条件、软件资源、教师和学生的信息素养等四个部分相互作用的结果。这里的信息素养指狭义的信息素养即信息能力，具体指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。[3]四个部分中硬件条件是基础，软件资源是支撑，学生和教师的信息素养是水平线。调查研究框架，如图1所示，底层由上述四部分组成，并分别对四部分进行了细化，学生方面主要从课堂感受、信息素养和学习方式上进行了解；教师方面关注信息素养和课堂教学策略的选择；硬件条件从校园网和教室条件两个方面考虑，教室包括多媒体教室、机房教室（无网络连接）、网络教室三种；软件资源分成来源和类型两个方面，根据不同的功能表现，类型分为演示型、交流型、操练型、资源型、信息处理型、合作型和开发型。通过调查研究明确这四部分的基本状况，进而抽取确定信息技术应用层次所需要素，分析信息技术应用层次。
研究采用调查研究的方法，问卷调查由两个阶段组成，第一阶段对全国中职骨干教师培训班的学员进行调查，回收有效问卷28份，统计分析所得数据，以此为参考修改发往全国的问卷，提高问卷设计质量。第二阶段采用分层随机抽样原则，按照学校硬件条件、师资力量和招生规模等情况把学校分成强、较强、中等、一般等四个层次，再按地理位置把全国分成东北地区、华北地区、华东地区、华南地区、华中地区、西南地区和西北地区等七个区域进行抽样，对抽取的40所中职学校展开调查，回收教师有效问卷271份，学生有效问卷1028份。

三、数据分析

(一)硬件条件

从硬件条件上看绝大多数学校具有开展信息技术课堂教学的条件。94.2%的学校有校园网，96.7%的学校有多媒体教室，92.5%的学校有机房教室，90%的学校有网络教室，部分学校还需要各方面的扶持，以建设现代化的校园硬件设施。在拥有信息技术应用条件的学校中，呈现出三种设备供求关系，第一种，数量可以满足学生的上课需要，资源利用率较高，这样的学校占45.7%；第二种，数量不能满足学生的需求，还要采用轮训、选训等方式进行教学，占5

1.2%；第三种，设备利用率较低，占3.1%。

(二)软件资源

在教学软件资源方面，72.77%的学校有丰富的光盘、录像带等资源，24%的学校资源贫乏，3.23%的学校有资源但不丰富。由于资源与教学大纲不匹配、需要进行二次开发等原因，19.6%的教师不得不放弃使用现有资源，而是自行制作、搜索其他资源。
调查研究框架中的软件资源类型分成7种，具体含义和利用情况如下。演示型指用PPT、Flash等软件开发的用于信息呈现的课件，这类软件只能观看，没有交互功能，课堂使用率为92.4%；交流型指教师与学生或者学生与学生之间以软件为平台进行交流，上课地点为网络教室，此类软件的利用率为17.4%；操练型指操作练习软件和计算机辅助测验软件，这类软件可以通过测试、模拟、练习等方式促进学生学习，课堂利用率为24.1%；资源型指为学生提供自行选择有用信息的资源环境，这种资源可以是教师整理的课程资料包，也可以是因特网或资源库，学生根据教师提出的问题或方向进行探索学习，课堂利用率为21.3%；信息处理型侧重学生对信息的加工能力，比如要求学生制作Word文档或PPT展示自己的观点，课堂利用率为28%；合作型主要是充当学生的协作平台，使学生发挥各自的才能，共同完成学习任务，协作往往需要多种网络技术的支持，如视频会议系统、留言板、聊天室等，课堂利用率为7.5%；开发型指利用信息技术为研发工具，自我动手探索问题，寻求解决问题的方法或答案，课堂利用率为2%。
（三）教师
根据调查研究框架，本文主要对教师的信息素养和教师的教学策略进行分析。教师的信息素养直接影响信息技术课堂应用的效果，中职教师对各种信息整理和加工工具的熟练程度如图2所示，对于基本的文字、数据和图表等的处理能力较强，综合各种媒体素材的能力比较薄弱。图3所示为中职教师教学课件的来源，[4]网络下载占57.62%，自行开发占45.69%，这两项占的比例较高，说明中职课件主要靠教师自己搜集、制作。源于：大学毕业论文www.618jyw.com
教师之后的自主学习。对于职后教师则要拓宽培训途径，注重教师在水平上的差异，实现多层次的培训机制，对于教师不同的信息技术水平可开设基础班、提高班和拓展班等，对于不同的信息技术培训内容可开设办公软件班、素材处理班、课件制作班等，以满足教师的不同需求。在举办校本培训、假期培训等集中培训的同时，有必要开发网络培训平台，为教师搭建共同探讨、自主学习的空间，更好地满足教师的个体需求，以不断提高教师的能力。

(四)关注学生的兴趣点，重点培养数字工具的使用能力

学生对教师使用的课件类型有非常明显的偏好，教师应该注意这个细节，尽量使用切合学生兴趣点的课件，调动学生的学习积极性，为其创设良好的教学情境。学生对社会流软件的熟练程度大大超出了办公软件，在日常的课堂学习中，教师有必要培养学生使用数字工具的能力，特别是加强对具有教育和学习功能的技术、软件、工具的利用，使学生掌握其使用规律，提高信息技术水平，更高效地解决学习中的问题，改善学习效率。拓展学生信息素养的内涵，促使对学生教育技术素养的培养，全面改善学生的数字化能力。[7]
（五）全面提升信息技术应用层次的水平，优化课堂教学摘自：本科毕业论文模板www.618jyw.com
信息技术课堂应用的主要方式处在信息呈现阶段，这一阶段是最便于实现的；信息技术作为开发工具的应用尚未涉及，这一层次对学生和教师的信息素养都有较高的要求。这样的比例突显了中职课堂信息技术应用层次比较单一的现象，除信息呈现外，其他层次还需要进行大量的有益尝试和教学推广，这需要切实提高教师和学生的信息素养，加强学生使用信息技术学习的积极性、主动性，通过教师和学生的共同努力丰富发展课堂信息技术应用的各种形式，对课堂教学起到优化作用，使信息技术充分为课堂教学服务。
[参考文献]
陈冰鸣.信息技术在现代职业教育中的应用[J].鞍山师范学院学报，2010，12（2）：63～65.
马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002，（1）：9～13.
[3] 罗萍.试论教师信息素养[J].攀枝花学院学报，2006，23（6）：52～54.
[4] 郭桂英，刘光然，詹青龙.信息技术在中职课堂教学中的应用现状分析[J].天津职业技术师范大学学报，2012，22（1）：32～36.
[5] 和学新.教学策略的概念、结构及其运用[DB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/0545dd21aaea998fcc220e99.html，2012-03-21.
[6] 邱同保，郭健.论职业教育课程教学信息化的核心问题[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view /d70f09d149649b6648d7478e.html，2012-03-07.
[7] 王永锋，王以宁，何克抗.从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准”[J].电化教育研究，2007，（12）：82～85.