探究教学模式构建小班化“3+X”课堂教学方式

小班化教育是教育发展的趋势，有人认为小班化是教育现代化的重要标志。尽管早在20世纪80年代，美国、加拿大等发达国家就开始实施小班化教育，国内也有一些学校在小班化教育的实施中取得了一些经验，但始终缺乏与小班化教育相适应的新型课堂教学模式。
秉承结构决定功能理论，我们积极探索适应小班化的“金刚石”似的教学模式。学者布莱基指出：“组织得好的石头能成为建筑，组织得好的社会规则能成为宪法，组织得好的词汇能成为漂亮的文章，组织得好的想象和能成为优美的诗篇。结构决定功能。”金刚石与石墨是碳的同素异形体，但在硬度上却有天壤之别。同为碳元素组成，为何两者物理性质差异如此之大？道理很简单，物质结构不同所致。石墨是链式结构，金刚石是金字塔结构。
我们在研究有关教学模式和课例后，以衢州市重点课题为抓手，初步构建了基于小班化的新型课堂教学模式——“3+X”教学模式。该模式既有实践性、普适性，又相当校本化、特色化。

一、“3+X”教学模式的含义

“3+X”教学模式中的“3”指的是课内预习、生问师导、课内练习三个关键环节，“X”指的是教师可以根据学生、学科、课型（如新课、复习课）以及个人风格等自行调整、灵活嵌入的教学环节。“3+X”教学模式的基本流程为：X（如导入）→课内预习（先学）→生问师导（后教）→X（如讲授点拨）→课内练习→X（如小结）。X的个数由教师掌握，根据我们的研究，X的个数在2～4个之间比较合适：小于2，不利于教师主导地位发挥；大于4，教学容易出现“蜻蜓点水”的问题。

二、“3+X”教学模式的操作环节

(一)课内预习

课前预习很重要，但它有两个较难克服的问题：一是门门功课都要预习，学生没有时间；二是有的学生不自觉，预习只是形式一下。变课前预习为课内预习，是解决这两个问题的好方法。培养学生的预习能力要经历“先指导，后扶持，再放手”的过程。不同的阶段，教师的处理办法应有不同：初期应讲授预习方法，可提一些思考题作引路，随着学生预习能力的提高，思考题也应向“通用问法”升级，如“是什么、会怎样、为什么、怎么办”等，最终达到“不问自问”的“非指示性”最高境界。在学生预习时，教师要作“圆形巡视”，小声提醒、督促个别学生。小班化为教师关注每个学生提供了有力支持。

(二)生问师导

传统教学是“师问生答”，“3+X”教学模式更加注重“生问师导”。“生问师导”不能简单理解为学生问、教师解答，它是指教师把有质量的问题抛给学生，发动学生通过讨论解决。传统的讲授法之所以能延续数千年而没有被取代，自有其独特的价值，但也有不尽如人意的地方：学生获取信息主要通过课本和教师；教师个性化辅导少，对学生学习过程的关注少。学内容可以有三种教学法：第一种是讲授法，5分钟可完成；第二种是教师问、学生答，学生思维空间加大，但5分钟完不成；第三源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
种是“生问师导”，它比前两种费时但效益最好，只有在小班化环境下才能实现。
在“生问师导”环节，学生往往会出现不敢问、不知道如何问和没机会问三个方面的问题。对此，教师要发扬，优化提问环境。洛克曾说过：“你不能在战栗的时候写上平正的字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学生不敢问，或是因为怕别人说自己水平低，或是因为怕说错了被别人讥笑，或是因为怕提出不同看法得罪老师，所以教师一定要积极鼓励提问的学生。同时，教师要教会学生思维的方法，提高学生提问的技能，教会学生会问问题。由于学生的提问是非预设的，这对教师的专业水平是一个考验：学生不敢问时要鼓励问，学生问偏时要能矫正，学生问得太杂乱时要能梳理，学生问的与自己预设的不同时要能迅速调整教学计划。布鲁斯·乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。”通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，并及时进行疏导，从而解除学生的疑惑，缓解学生的学习焦虑，使学生获得一种学习成功的轻松感和满足感。

(三)课内练习

教师要精心设计围绕教学目标的课内练习，并通过巡视及时掌握学生练习中的反馈信息，找准学生学习的困难点，对后进生进行个别辅导。也就是说，课内练习要体现及时反馈原则，做到“当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题”。学生如能当堂完成练习，课外就可以不再做作业或少做作业，可以腾出时间开展丰富多彩的课外活动。小班化教育由于班级人数少，完全可以做到这一点。当然，当堂批改作业可以采用详批与略批相结合、分层面批与全员面批相结合、订正面批与新作面批相结合的方式。

三、“3+X”教学模式的操作原则

(一)“先学后教”原则

“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生到了初中已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”、通过“课内预习”解决一部分问题。教师完全可以让学生通过“先学”提出问题，再实施“后教”。

(二)及时反馈原则

在各种学习方式中，当堂反馈效果最好。“3+X”教学模式设计了两次反馈：一次是课内预习后，学生自然生疑的反馈；一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适时调整教学反馈的频率和节奏。

(三)灵活兼容原则

我们主张模式“定而不死，活而不乱”，以便教师可以根据实际情况进行组合。“3+X”教学模式可以吸纳其他教学模式某个环节的优点，作为X的其中一环。

(四)生成创生原则

一堂体现新课程精神的课，应该是预设与生成辩证统一的课。“生问师导”环节确保动态生成，促使教师实时关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。这有利于学生的发散性思维和创新能力的培养，是社会发展对人才培养的新要求。

四、实施“3+X”教学模式的保障

学校在检查教师的教案或观察教师的课堂教学时，着重于“3+X”中的“3”的落实，即关注有没有课内预习（先学）、生问师导（后教）、课内练习三个环节。如果缺少了某个环节，检查者或观察者就要提醒教师及时改进。
为了便于教师理解模式、应用模式，我们编了两句口诀：“两习（预习、练习）进军课堂，两问（师问、生问）并驾齐驱。”教师可以利用口诀反思自己上的这节课有没有“两习”和“两问”：有了，就符合；没有，就要看看可以在哪个环节腾出时间，补上缺少的环节。
经过两年的研究，我们欣喜地看到了在小班化课堂中，学生学习兴趣大增，探索意识与综合能力明显增强。由于“生问师导”充分调动了学生学习的积极性，学生会问一些超出教师预设范围的问题，这也促使教师多查资料、多请教、多思考，进而促进了教师的专业发展，实现了“教学相长”。