试谈落在让品生、品社教学落在实处

摘要品生、品社课开展得好与坏，直接影响着小学生的行为习惯。倘若不能帮助学生树立正确的人生观、价值观，品生、品社课的意义又何在呢？换言之，品生、品社教学，必须落在实处，讲求实效。
关键词品生；品社；教学

一、真话真情，开诚布公

品生品社教学中往往存在这种现象：讨论问题时，有些学生按照课本教学要求的道德标准发表见解，而不是说真心话。如果听任这种现象发展，品生品社教育就仅仅武装了学生的嘴巴，而不能完成塑造、改造学生世界观的任务。因此，我们有必要引导学生“说真话”。

1.发扬，允许论辩

学生对教师所授的道德认识有不同看法是客观存在的事实。为使思品教育更具有针对性，在课堂教学中，教师要注意发扬，允许展开辩论。如在《要诚实》一课教学中，学生提出“做老实人吃亏”，这一观点也在很多成年人的观念中存在。对于这类问题，不能采取回避态度，也不能“一棒打死”。我引导学生联系实际辨析。让学生认识到，做老实人，有时表面吃亏，但却能换得长远得利。社会需要老实人，做合格公民应该做老实人。

2.创设活动，联系实际

学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中创设活动，有利于调动学生积极性，使之乐于发言。活动设计要注意以下两点：（1） 根据教学内容确定活动形式。（2）根据学生年龄特征设计活动。比如低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，如游戏活动、动手操作、小竞赛等，是有效的组织方法。

3.训练习惯，突出实效

“说真话”的真正目的，并不是要学生海阔天空乱说一气，“说”是起点、是过程、是效果。当然，这是发展的过程，追求的是内心世界的改观、心口的一致。这个过程离不开对于活动习惯的训练。尤其合作学习，如果不对学生进行行为习惯训练，合作学习就变成自顾自的诉说、表演，甚至互相责怪。
在品生品社课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织、在学生探讨活动中，我要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果，活动中，学生真正做到畅所欲言、互受启发。

二、观其行止，言行一致

看学生思想品德学得怎么样，不仅要看他怎样说，更要看他的道德行为。能够自觉用所学的道德认识指导自己的行动，并在实践中巩固提高，才算看到了品生品社教学的实效。
在品生品社教学中，我从不要求学生作空洞的表态，也不提过高的行为要求。如《做有益于人民的人》一课中典型人物形象高大，学生容易产生高不可攀的想 法，认为那是将来长大以后的事，认为做轰轰烈烈大事才是有益于人民。针对这些认识，我告诉学生，所谓“做”，对我们小学生而言是“学做”的意思。通过一些典型事例，使学生认识到做平凡工作的人也是“有益于人民的人”，完全可以从现在做起、从身边小事做起。长期这种教育的累积，带来的是班上好人好事的增多。
从实际出发提出与学生水平相应的道德行为要求，学生容易做到。通过做，得到他人认可，获得成功体验的同时，强化了所学的道德认识，指导自己做到言行一致。

三、贴近生活，走进社会

品生品社课程活动性极强，这种性质决定了它不受时间、地点、形式、内容的约束，同时也决定了品生品社教学的特点：从学生实际生活中捕捉有意义的内容，因地因校制宜，选择不同的教学活动类型，提高品德教育的针对性、实效性、生动性，为学生的品德形成奠定基础。
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”，也没有与社会脱离了的生活。学生品德的形成源于对生活的体验、认识和感悟，因此，只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感，真实的道德体验和道德认识。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
除了课堂教学情境的创设，教师还应充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受的秘密，亲身体验购物的学问。

四、以身作则，细节导行

小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子心目中的神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。老师的行动直接影响着摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
学生的道德认知。
品生课上当讲到水资源短缺，我们要节约用水时，一位学生站起来问我：“老师，你节约用水吗？”当时我毫无准备，停顿了一下，笑着说：“这位学生问得好，我正想向同学们作自我批评，自我反省呢！”是呀，我可能真的不太注意。平时我刷牙不用水杯，洗脸不用脸盆，衣服不用手洗……这些都能造成浪费。学生提醒了我，现在刷牙、洗脸尽量少用水，水龙头开得小一点，少量的衣物用手洗……又是思品课了，我向全班同学作了节约用水的“工作汇报”，受到了学生的阵阵掌声。“节水”，还需要太多的言语教育吗？
又如小小的一声“谢谢”，产生的影响是巨大的。我常常向学生说“谢谢”，向他们借书、借笔时说，他们帮我捡起吹落在地的纸张时说，学生为班级做了好事时也替全班同学说……久而久之我发现孩子们之间说“谢谢”也多了。