试析五种如何杜绝课堂教学中五种现象大纲

中图分类号：G642.421
随着课改的深入，打造高效课堂的呼声越来越高，向40分钟要效率，已经成为广大老师关注的焦点，亦是难点，更是老师们追求的境界。
什么是效率？即单位时间内完成的工作量。对于数学课堂来说，就是40分钟真正达成的教学目标。有专家调查发现，目前中小学课堂中的无效劳动大约占到50%，这一调查结果也许夸张，但有一点可以肯定，那就是课堂教学中的无效劳动现象的确存在。近期，笔者在参与校内外一些教研活动的听课中，感觉到了一些问题，现就小学数学课堂教学的无效劳动现象作简要述评。

一、导入话语冗长无聊

教师在新课初始，根据教学目的及要求，针对具体内容，设计激发学生兴趣与热情的导入语，这是教师常用的教学方法。可是，有的教师张口就来无聊闲话，领着学生转圈，半晌导不上新内容，更莫谈激发学习兴趣与学习热情。例如苏教版第八册《统计》一课，老师问：“同学‘五·一’假期做了些什么？”生1答：“在家写作业。”生2答：“和妈妈一起包粽子。”……老师打断：“你们猜老师‘五·一’做了什么？”生3答：“老师在家备课。”师摇头。生4答：“在家帮父母干农活。”师一脸无奈，打断说：“老师去南通狼山旅游了。你们有外出旅游的吗？”生5答：“我和爸爸去南京旅游了。”……师面露喜色，说：“我这次在南通旅游，发现来南通旅游的人真多。旅游时，向狼山的工作人员了解了近5年来狼山游客总量的情况。请看屏幕，这是工作人员向我提供的年度游客人数统计表。”……这样的导入语，毫无针对性，平淡无味，犹如嚼蜡，与教学内容遥不相干，学生兴趣何以激发？学习热情如何调动？
好的导入语，讲究的是：“一锤敲在学生的心上”。这需要教者精心设计，方能导得“巧”、导得“活”且导得“实”。巧妙的老师用小段对话或一桩小事，就能象磁铁一样，牢牢吸引住学生，使其进入积极的思维状态，从而实现教学活动事半功倍的效果。

二、教学内容片面取舍

新课改鼓励并允许教师根据学生实际，重新整合教材。创造性地使用教材，不仅能让学生体会到数学源于生活、贴近生活，更能让学生在学习活动中，提升发现问题、解决问题的能力。然，有的老师围绕考试得分率，为了方便指导，视新课改倡导的算法多样化不顾，在摘自：学术论文网www.618jyw.com
全班内搞整齐划一的算法，完全撇开教材呈现的多种算法，替学生选择教师个人认定的更优算法，强行推广给学生。这种与新课改的本意背道而驰的做法，并不鲜见。
一位老师在执教苏教版第二册《进位加》一课中，例题情境是这样的：小明有9张画片，小亮有24张画片。小明和小亮一共有多少张画片？教材呈现第一种思路是：先算24+6=30，再算30+3=33；第二种是：先算4+9=13，再算20+13=33。老师放手学生探究计算，在此过程中，笔者察看了数名学生，其中不乏运用第一种算法。然，老师在评述、指导算法时，仅对第二种算法进行指导、推广，完全丢弃了第一种算法。
课后与之交流，原来是担心学生算法多了，在解题时无所适从，担忧到时一种算法都不会，还不如现在就统一使用一种算法，来得更实际。笔者听了，不禁感叹：这都是应试教育惹的祸。感叹过后，不禁思索：新课改、新教材推行十年，如何才能真正改变农村小学老师这种“穿新鞋走老路”的现象？

三、小组合作形式主义

《数学课程标准》倡导合作学习。合作学习对增加教学容量，提高参与广度，发挥集体智慧，达到面向全体，增加教学效果极有好处。有时却事与愿违。一节三年级下册《面积的认识》，学生在感知面积的概念后，老师安排小组合作，学习比较两个图形面积的大小。只见各组有人拿图形、有人取格纸、有人夹着小长方形纸条。到手后，有人要这样，有人要那样，人人都在讲，没人听得清，也没谁讲得明自己的做法。老师走在各组之间，任由各组自由“探究”，不时击掌以示安静，询问探究进展，但结果总是“没有好”。十多分钟后，老师不得不打断还没有结果的小组“探究”，进行最后的汇报。选了一组，在老师的帮扶下，勉强说出了预设办法。老师还想再总结一下面积大小比较办法的时候，下课铃已经响了。还留下了面积与周长的对比环节，只能放到下一课了。
小组合作探究的目的，是为了挖掘学生的组织才能，激发其创造力，培养学生的合作意识、合作技能和同伴交流沟通的团队精神。而上述的小组合作学习却出现了误区：小组合作无领导，交流无人听，放手探究不引导。正确的做法应该是，合作之前提要求，交流之时要倾听，老师巡视多点拨，亦可适时作评价。这样才能让小组探究的效果得到真正的体现。

四、动手操作有手无心

随着新课改的不断深入，学生动手操作、自主探究的理念也渐渐为乡村小学老师所接受，并努力付诸实践。只是在动手实践的课堂中，学生是否真的达到了既动手又动脑的效果呢？看看这位老师执教的苏教版三年级下册《长方形与正方形面积计算》这一课就知道了。
《长方形与正方形面积计算》这节课的第一环节：探究出长方形面积的算法。让学生用1平方厘米的小正方形，分别量出课本上三个不同的长方形面积，填写表格。学生很快铺好并数出总块数填进表格。老师请同学报出结果后，问：长方形的面积与它的长和宽有什么关系？学生都愣住了，不知所云。因为动手铺的时候，学生只顾着铺、数，并没去思考“铺的块数与长或宽的关系”，才导致这样的结果。如果老师在学生动手前，就提出操作要求，讲清需要思考的问题，学生带着目的、带着思考动手操作，那就真的体现手脑并用的效用了。

五、40分钟没完没了

一日上课前五分钟，预约一位新老师听其讲课。一堂课40分钟，或讲解、或讨论、或板书、或提问，这位老师非常卖力。下课铃已响，他兴致依然很高，刹不了“车”。此时有不少学生开始左顾右盼，可老师还在口若悬河讲个没完。“不知东方之既白”，待到下一课老师推门入室，方才如梦初醒，面露愧色。
拖堂，表面看是老师尽心尽职，为完成任务放弃休息，为学生发展不懈努力。其实，一番好心办了坏事，而且没多大效果，对学生还有莫大危害。究其原因：说小了，是老师没时间观念，节奏没把好、安排不合理，驾驭课堂、自我调控的能力不强；说大了，乃老师的教育观、师生观、课程观问题，不可小视。
为了杜绝拖堂，课上应像古人论述写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说那般，导入有趣，中间丰满，结尾响亮。尤其下课铃响了，要灵活调控内容与进度，作出结课安排，对全课进行既短快又精准的总结，严扣内容与目标，用尽量少的语言使得本课的主题得到升华，从而控制时间，按时下课。
总之，一堂数学课是有效还是无效，是正效还是负效，是高效还是低效，主要看是否体现了学科的教学本质，学生是否学有所获。让我们的数学课多一点脚踏实地，少一点浮躁虚夸，本本分分地为学生，扎扎实实地求发展，别再折腾了。