探讨用不完用不完整直观示范打造有效课堂教学

摘 要：一些美术课堂上，部分教师直观示范时步骤完整，虽能很好地体现基本功，但时间偏长，且束缚学生思维。针对这一现象，笔者从出示半成品，启发学生联想；绘画基本形，启发学生添加方面对此进行了有益的探讨。
关键词：不完整直观示范； 启发思维； 个摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
性张扬
1006-3315（2012）10-078-001
一节完整的美术课包含导入、新授、讨论、示范、作业、讲评等诸多内容。在示范这一环节，部分教师直观示范时步骤完整，虽能很好地体现基本功，但时间偏长，影响教学进度。再者，示范既不是给学生的“标准答案”，也不应是“越俎代庖”，完整的直观示范有时会束缚学生的思维，使学生觉得高不可攀而产生畏难心理，从而失去想象的动力和空间，失去艺术创造力，甚至怀疑自己的能力，挫伤了他们的积极性。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起地球。”不完整的示范，像是一个支点，有时反而能激发学生的思维，带来意想不到的效果。

一、出示半成品，启发学生联想

现在教师的示范不能再像以前传统的教学那样，教师在示范时一声不吭，只顾自己从头示范到尾，而是要在示范的过程中，逐步加以引导和启发，指出学生实际操作中会出现的重点及难点。学生天生喜欢模仿，这是无可避免的。“授之以鱼不如授之以渔”，教师示范就是为了让学生观察和模仿，直观地掌握基本的技法。在这个过程中，教师一定要注意引导和启发，加强师生间的互动交流，通过教师的引导，打破传统教师示范对学生创造力的禁锢。在教师示范中，教师要经常性地发问，提出有针对性的问题，激励学生思考。有的环节可以请学生想象下去，并与教师合作完成，这样既激发了学生的兴趣，又鼓励了他们大胆想象，还可以锻炼技法，提高教学效率。
在执教苏少版第五册第20课《你喜欢哪个手提袋》一课时，在欣赏和探究大量的作品之后，笔者设计了一个示范环节。首先，教师拿出欣赏作品中的一件制作成猫造型的手提袋，让学生根据这只手提袋进行联想，还能制做成哪些造型？学生经过思考，说出许多同属于动物类的答案。接着，我将手提袋放在一边，同时换上来一个未经装饰的色彩和大小都相同的手提袋，并变换方向，将手提袋竖起来，让学生继续联想。当得到学生的各种答案之后，我继续换上来一只形状相同的蓝色手提袋，学生根据先前的经验，思维一下子打开了。这时，我才开始准备示范，并邀请学生上来和我一起合作完成。在这个示范过程中，通过不断地提问和引导，教师用几个半成品手提袋，不仅启发了学生的思维，还使学生直观地掌握了制作技巧，甚至还参与到示范中来，极大地激发了他们学习的兴趣，起到抛砖引玉的作用。

二、绘画基本形，启发学生添加

美术是培养审美的一门课程，教师在平时的授课中要潜移默化地培养学生的审美。每个学生的审美观都不同，尤其是低年级的学生们，更是有着成人们没有的丰富想象力。学生们都有表达自己的渴望和诉求。因此学生其实并不愿意千篇一律地抄袭临摹，他们更愿意通过自己的创造来表达自己的想象力。这时，教师则要适时地“偷个懒”，引导他们在欣赏了解教师示范作品的基础上，带着自己的审美和想象，进行自己的艺术创作。
在执教苏少版第三册第12课《画画虾和蟹》的过程中，对于虾和蟹的造型，教师在黑板上作了直观示范。在示范的过程中，教师通过提问虾蟹身体构造的方法，先引导学生说，然后教师再画，让他们主动思考，加深印象。这样，学生在观看示范的过程中，了解到作画的步骤及技法。虾蟹示范结束后，紧接着问学生：这样美不美？你还有什么想添加的？这时，学生根据以往的学习经验，纷纷举手补充：添上色彩，给虾蟹的身体添上图案，画上背景，我想让他们戴上帽子，我还想让他们背着书包一起去上学……每当学生回答完，教师便接着追问：你想涂什么颜色？为什么？你想画什么图案？还有没有其它想法？你想让虾和蟹在什么地方？你还想让他们干什么？通过这一番激烈的讨论，学生再动笔绘画出来的，便不再是黑板上那两只不完整的画面了，而是一幅幅个性十足、异彩纷呈的作品。这样的示范，不仅使学生掌握了绘画技法，更保护了学生的求异思维，使作业不再如出一辙。
以上事例，笔者认为：示范不一定要求完整。不完整的示范有时反而给学生留下很大的空间去想象和创造，还能激发他们的想象力，缩短盲目自主探究的过程，解决作业中的构图、造型等问题，使学生体会到创作自己个性作品时的成就感。不完整的直观示范，犹如星星之火，点燃学生的学习热情；当创造性、积极性随之而来，教学时自然也就事半功倍了。