试议浅谈低年级语文教学中口语交际训练对策

摘 要：培养学生的口语交际能力，必须从低年级抓起：认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际；捕捉有效的课堂教学中生成性资源进行口语交际；挖掘学生熟悉的事例，以生活资源进行口语交际。通过这些有效的策略，把口语交际训练真正落实到实处。
关键词：低年级； 语文教学； 口语交际训练； 策略
1006-3315（2012）10-092-00源于：职称论文www.618jyw.com
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《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？

一、认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际

1.利用课本插图，培养学生口语交际能力

李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学第6课《j q x》时，我根据图上小朋友在帮妈妈洗手帕的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”

2.结合识字教学，培养学生口语交际能力

在识字教学中，教师除了指导学生要把字音读准，要说普通话；还要引导学生用字组词，说完整话。在识字过程中，教师应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性。在教学二年级第二册《识字6》中，我问小朋友们：“这么多的动物当中，你最喜欢哪个？”大家纷纷举手，“我最喜欢鹦鹉。”“我最喜欢袋鼠”……“为什么喜欢它呢？能说说理由吗？”有的说：“因为孔雀的羽毛很漂亮，它的尾巴开屏时就像一把五彩洒金的大扇子，所以我最喜欢孔雀。”有的说：“我最喜欢袋鼠，因为它一蹦一跳的，很可爱，而且它有一个皮口袋，可以装好多小袋鼠。”……之后，我请一个小朋友做动物园小导游，其他小朋友做游客，创设这样的一个情境，让他们好好地介绍，认真地倾听，以达到培养学生口语交际的目的。

3.结合阅读教学，培养学生口语交际能力

低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。例如《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦会不会后悔呢？后悔之后会怎么做？它会继续受骗吗？又是如何被骗的？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。

二、捕捉有效的课堂教学中生成性资源进行口语交际

新课程背景下的语文课堂教学，是个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生的对话、互动过程中涌现和生成。
低年级学生喜欢模仿，好胜心强，他们最能从老师的激励性话语中激发学习。譬如：“看哪组小朋友读得最好？”“看哪个小朋友想当小老师？”抓住这样的机制，在这样的氛围中能够有效地进行口语交际的训练。
例如，我在教学《小池塘》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。

三、挖掘学生熟悉的事例，以生活资源进行口语交际

口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。所以，平时的每一堂课都可为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
低年级学生的生活阅历不多，但他们想说就说，只要是自己经历的或看到的，都会毫无保留地与大家分享。因此，在平时的语文课上，我利用这一特点来设计一些训练口语交际的环节。如教《奶奶的白发》，其中有一句写道：奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？我问“你让奶奶操心了吗？讲给大家听听”。小朋友们纷纷说出平时发生的一些事，有的说：“有一次，我出去找同学玩，没告诉奶奶，奶奶找我找了好长时间，都急哭了，这事让奶奶操心了。”……接下来，师生合作表演，我扮演奶奶，一小朋友扮演孙子，对话如下：“奶奶，以后我一放学就回家，然后做作业，我不会让你为心了。”“真乖！奶奶相信你。”再换位表演，如此融洽的祖孙情，为学生的口语交际能力的培养提供了宽松愉悦的环境。
总之，“教无定法，贵在得法。”只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，立足学生生活，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力就一定会不断提高。