谈述细读细读文本演绎魅力课堂大纲

摘 要：小学课文都是通过千挑万选的，篇篇文章文质兼美。要想使学生有感悟，教师首先要有感悟；要想使学生能体验，教师首先要能体验；要想使学生受感动，教师首先要受感动摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。这就要求教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。
关键词：细读文本； 熏陶； 感染； 魅力课堂
1006-3315（2012）10-087-001
托尔斯泰说：把自己体验到的情感传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。但往往我们很多一线语文老师恰恰缺少对文本的细读，教与学就像蜻蜓点水，不入情境，学生没有体验和感受。那么，我们应该怎样潜心细读文本，深入钻研教材，充分挖掘文本价值来提高语文阅读教学的有效性，使我们的语文课堂更具魅力呢？

一、一字未宜忽，语语悟其神

叶圣陶老先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”告诉我们在细读文本时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。诚然，作为一线老师，我们不可能每篇课文都做到细读，但我们可以进行筛选。
如执教《三打白骨精》，初读时觉得这篇课文改编后写得并不怎么样，学生易读易懂，也没什么好讲的，但这是选自文学名著中，一定要用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的形象。于是，我坐下来细读，读着读着，读出味道了。我仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。正是因为字斟句酌，才有以下对“诡计多端”的精彩演绎。课文说白骨精“诡计多端”，请大家想想，这白骨精究竟施了哪些诡计？生回答：“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”这是美人计。生又答：“白骨精又化作一位白发老婆婆从山上闪出来，拄着拐杖，一步一声地哭着寻女儿。”这是苦肉计。生答：“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了。”他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。这是离间计。师小结，这真是一计连着一计，可谓“诡计多端”。

二、作者思有路，遵路识斯真

教育家叶圣陶曾讲过：“作者思有路，遵路识斯真。”因文本细读，我们就不会像以往那样，抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”。一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能凸显问题的主干，也能使课堂变得疏密有致。
读《狼和鹿》，读出世间万物的生态平衡。从揭题时人类对于狼和鹿的自然情态爱鹿恨狼入手，转而设问“狼和鹿之间到底有着怎样千丝万缕的关系，且看这耐人寻味的故事”，这样激发学生阅读文本的。
细读文本，理清脉络，找到合适的问题、情节或以某个句子、某个词语作为切入口，对文本进行整合，使内容成几大板块，进而使之成为教学的结构，清晰明了，重点突出，避免面面俱到，拖泥带水。

三、情动而辞发，披文以入情

古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读文本，就是透过语言身临其境，就是使文本情景再现。细读文本，可以抓住文眼，还原情境，揣摩人物精神。苏教版二年级上册第14课《梅兰芳学艺》一文，按照事情发展的顺序，抓住人物的眼神，写其前后神采的变化，揭示出了“勤学苦练可以弥补先天的不足”的中心。细读后可以知道课文有三处写到了梅兰芳的眼睛，着力描写他苦练“眼神”的原因、经过和结果。如果能抓住“眼神”这一文眼，在教学中还原当时的情境，就能使儿童对梅兰芳勤学苦练的精神产生真切的体验和深切的感悟。其中有一处是这样写的：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”“紧盯”“注视”不是一般地看，而是牢牢地盯，专注地看。如此，便能引领学生充分领悟梅兰芳勤学苦练的精神。

四、作者胸有境，入境始于亲

任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度不容忽视，乃至作者为文的处境都会成为深入解读文本的通道。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对作品的评论无一不是我们打开文本大门的钥匙。因此，文本细读需要把握文本的背景，把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。一位老师执教的《田园诗情》让我印象深刻：当课堂即将接近尾声时，孩子们对荷兰的美好和自由、和谐与宁静都有了各自的感受。这时候老师这样问：“作者仅仅向我们描绘这里的风光吗？”并紧接着补充了作者的写作背景，她这样说：“当时作者的国度处于战争年代，当看到荷兰如此美好的景色，如此自由的草原，便为之深深陶醉了，所以就写了这篇文章。”接着问：“现在你知道作者为什么这么喜爱荷兰了吗？”生1：“他把荷兰当做自己的家乡。”生2：“他希望整个世界不要发生战争，希望自己的国家和荷兰一样，永远美好……”这位老师是睿智的，睿智中把握了教材的深度，从而走进了作者的内心世界，激发孩子对荷兰的向往之情，将课堂推向。
泰戈尔说过：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。诗人告诉我们，鹅卵石之所以美丽，是因为有“水的载歌载舞”不断地抚摩，而不是锤子的几经打击。语文教学能力的形成，尤其不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一个对自身母语的长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程，需要教育者潜心地细读文本和循序渐进地慧心操作。
或许，一个长于细读文本的语文教师，不一定就能拥有成功的语文教学；但成功的语文教学一定是基于深入的文本细读。工欲善其事，必先利其器。只有不断学习，积极进取，做智慧创新型教师，不断摸索文本细读的方法，不断修炼文本细读的“功力”，在课堂教学中才能随机应变，演绎精彩，打造魅力课堂。
参考文献：
王崧舟.王崧舟讲语文，2003.5
周一贯.论教师的倾听，小学语文网，2004.2
[3]严伯春.例谈如何促进课堂”对话”，小学教学，2004.2
[4]叶澜.论基础教育改革，2004.3