浅析探究高中地理学习对策

摘要：探究学习在高中地理教学中的展开需要从以下几方面着手：首先创设问题情境，教师积极引导，学生自由学习的时间和空间合理安排。另外培养学生的研究意识与创造宽松、和谐的学习环境。
关键词：地理探究学习
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所谓“探究学习”是指学生以积极心态、主动地参与学习知识的过程，掌握探索和解决问题所必需的探究能力，同时对客观事物形成正确认识和理解，从而培养积极主动地探索未知世界的态度。
探究学习源于20世纪50年代末、60年代初的美国，当时主要是针对教学内容与时代格格不入、学生缺乏“基础学力”的倾向而提出的，主要在高中物理、高中地理、高中生物、高中化学等学科中展开。下面详细解析一下在高中地理教学中探究式学习的策略。
一、探究的动力根源是发现问题，提出问题，分析问题，在教学中积极创设这种学习情境，是进行探究教学的关键
现代教育理论指出，有趣的问题是产生学习动力的根本原因。在教学中发现和提出富有挑战性和吸引力的问题是开展探究学习的前提。要促使学生发现和提出问题，创设有趣的问题情景是非常必要的。教学中，教师要依据教学内容、学生的知识储备、教学环境等因素创设有效的问题情景，从而使学生产生浓厚的探究，激发对地理事物和现象的好奇心，进而在教师的引导下提出问题。
例如，在“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”教学中，教师向学生展示西双版纳的“植物王国”、西双版纳的动物资源、西双版纳独特的民族风情图像资料。这些材料蕴含丰富的信息，针对性强，学生根据材料提出五花八门的问题，如“西双版纳为什么会有如此丰富的旅游资源”、“西双版纳自然与人文旅游资源之间有什么联系”等。教师要迅速根据学生提出的问题及时调整教学思路，对于个别创新意义大的问题，可以进行重点分析讨论。同时，教师还要通过其他途径收集、记录学生的问题，培养学生的问题意识。

二、提高学习水平，引导和帮助学生提出假设和猜想

开展地理探究学习的重要手段是提出假设和猜想。教师要巧妙地引导学生在已有知识储备和认知水平基础上，结合具体地理问题展开细致地分析和假设，勾勒出问题答案。学生进行的所谓探究学习内容，其实都是人类早已发现和探索过的成熟知识，假设的答案已经摆放在学生面前；还有些需要探究的教学内容受到教学环境、教学时间、师生能力等的限制。因此，进行探究活动的重点是让学生体验探究的过程，鼓励积极、大胆的假设和想象，提出自己有个性的、独特的见解。在地理教学中，学生联系中东形势，很容易提出“为什么中东地区战争频繁”“为什么美国要发动伊拉克战争，推翻卡扎菲政权，强迫叙利亚政权更迭”等问题。针对这些问题学生得出许多方面的假设，如中东地理位置的重要性、丰富的石油资源、水资源和土地资源分布不均、宗教和文化的差异、某些大国的政治野心、历史的渊源等。面对学生提出的种种假设，教师要给予适当的评价，引导学生有序有效地进行深入探究。

三、留足时间和空间，进行地理信息的收集和整理

任何问题的假设和解决都需要证据的验证，重视和搞好证据的收集是验证假设的关键，把收集到的材料和信息进行科学有效地整理，就为解决问题奠定了坚实的基础。同样，把这一理念贯穿于地理探究教学中，教师首先要指导学生根据探究的目标制定详细的探究学习计划，明确信息收集的范围，使信息材料具有有效性、全面性和针对性。然后要引导学生运用已掌握的不同方法对收集的材料展开全面、有效的分析和抽象概括。
在学生收集资料的过程中，教师要给予学生更多的自由支配时间，鼓励学生利用各种途径（如学校图书馆、网络、电视、广播、报刊等）、各种方式（实地考察、科学实验、查阅资料和社会调查等）收集地理信息。在理收集到的资料时，教师要指导学生进行数据分析、绘制图表，指导学生科学高效地利用收集到的各种信息资源，指导学生利用现代化的分析技术进行整理、归纳等。

四、培养研究意识，指导学生作出解释和预测

地理探究学习不仅需要培养收集、整理地理信息能力，更重要的是培养学生的信息分析集成和重组的研究意识和能力。例如，一位地理教师组织学生围绕“长江沿江铁路、公路建设问题”的探究学习中，采取了以下步骤：①引导学生对教材提供的资料进行阅读和分析；②提问学生赞成哪一方面观点，是否有其他观点，然后把主张不同观点的学生分别分成几大组；③引导学生按小组收集和整理、分析资料；④学生代表陈述支持或反对的补充理由；⑤教师在肯定学生观点的基础上，进行总结归纳。
探究学习有利于培养学生的地理科学素养，为学生个性发展提供空间、符合时展的要求。当然，对探究学习方式的把握是老师面临的挑战，体现了老师驾驭课堂教学的能力，这就需要教师不断学习、完善自身素质，提高业务能力。然而，探究学习不是“灵丹妙药”，不能完全取代其他的地理学习方式。