试谈注重关注过程注重体验封面

摘要：创造性地使用教材，合理创设情境，让学生参与特定的数学活动，引导学生在操作感知中体验、在争辩交流中体验、在生活应用中体验。努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让学生去体验数学知识的动态生成。
关键词：操作；交流；体验
1002-7661（2012）23-093-01
新课程倡导让学生参与特定的数学活动，在亲身体验中学习数学。那么作为教学的组织者、引导者，我们必须创造性地使用教材，合理创设情境，组织、引导学生进行积极有效的学习体验，努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让他们的心智得以运动，并伴随着心智运动的过程领略数学知识的动态生成，在自我体验中学习。

一、加强感知，在操作中体验

动手操作既是学生探索和发现知识的重要方法，又是激发兴趣、加强感知和体验感悟的一种良好形式。为学生提供动手操作的机会，引导学生用多种感官体验、感悟，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促使学生在操作的过程中学会与他人合作交流，对所学知识产生深刻的体验。
例如，在学习体积的概念时，“物体所占空间的大小”抽象而又难以理解，在操作中去体验“什么是体积”，让学生用自己的心灵去亲自感悟，去亲身经历概念的生成过程，不仅可以帮助学生理解知识，更能激发学生学习的积极性。基于此，我为学生提供实验器具：每组两个大小完全相同带有刻度的量杯、两个大小不同的石块、一盆水。学生分组利用这些学具操作、观察、讨论、发现…。
水上升了一定的高度；水上升后溢出来了。同时学生也提出了新的疑问：水为什么会上升？大小不同的两块石头放入量杯中后水上升的高度为什么不一样？……问题成为学生感知和思维的对象，而此时学生的心里也会造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态。学生设计操作方法并积极验证设想，亲身感受到：物体不仅要占有空间，而且所占空间还有大小之别，到此时，“体积”的概念也就水到渠成了。这样把一个十分抽象的数学概念用学生自己可亲身体验的形式呈现出来，从而掌握数学知识，强调了“操作”，注重了“体验”。

二、巧设争辩，在交流中体验

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是主动的、富有个性的过程”。在教学中，当学生意见不同时，我们要当好组织者、引导者，给他们创设思维摩擦与碰撞的氛围，让他们的思维在争辩中一次又一次碰撞，在碰撞中不断得到补充，修正，提升和发展；闪现出智慧的火花，从而激发学生的探索精神和竞争意识。鼓励学生通过各种观点之间真正的交锋，使学生从经验活动中，通过思考交流，有目的、有意义地建构属于他们的知识结构，获得富有成效的学习。
例如：在教学“小数的基本性质”时，我先拿出装有三根小棒长度分别是： 0.1米、0.10米、0.100米的袋子，让学生猜猜哪根最长？并说明理由。学生纷纷发言：
生1：“我认为0.100米的小棒最长,因为它的位数最多”。
生2、我反对，我认为这三根小棒一样长，因为这三根小棒的整数部分都是0，十分位上都是1，百分位上、十分位上的0表示没有，可以去源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
掉。
生3、我反驳，0表示没有就可以去掉吗？那么0.205里的0去掉就成0.25, 5就跑到百分位上了。
生

2、我补充，末尾的0能去，中间的0不能去。

生

4、不行，那么100末尾的0也不能去呀。

生5、我认为整数末尾的0，小数中间的0都不能去，只有小数末尾的0能去掉，而且去掉0大小还不变。
生6、对，这里的0.1米和0.100米百分位,千分位上的0都在小数的末尾,所以可以去掉,这三根小棒应该一样长。
精彩纷呈的学习过程使我深信：给学生一个较大的探索空间，让学生在疑中学，在辩中悟，使每位想说的同学都有机会去说，去交流，去体验。

三、融入实际，在生活中体验

在教学中，我经常引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活的道理。”体验到许多实际问题可以借助数学方法来解决，让学生在生活空间中学习，体会数学的价值。

1、将生活事例引入课堂

在学习《垂直和平行》后，我故意把一幅挂图贴歪，然后问学生：“怎样能既快又好的把这幅图贴正？”学生纷纷举手发言：“可以把挂图左边靠着黑板边。”“还可以把挂图的下边靠着黑板下沿……”。象这种经常碰到的事，它有没有用到我们今天学习的知识呢？这样学生凭借数学事实和经验，通过深入思考和合作交流，别出心裁的想出了解决问题的方法。

2、将练习形式引向生活

当学生掌握了某个知识点后，我就改变以往机械练习的单一形式，让学生在生活中寻找需要运用相应数学知识去解决的一些现实问题。
总之，关注过程，注重体验，让学生用内心的体验来参于学习全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。