关于口语谈低年级口语交际能力培养

摘要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！
关键词：低年级；口语交际；能力
1002-7661（2012）23-218-01
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、创设交际情境，让学生乐于交际

李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”

1、联系生活，创设情境

低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。比如，购物是生活中的常事，但对低年级学生来说也并非是一件易事。我就让学生利用双休日，向家长要五元钱，单独去购买一件学习用品。回到学校后让学生交流体会，大家都积极讲述着自己的见闻，有的甚至还讨论讨价还价的诀窍。这就是因为学生有了切身的感受，所以就能积极投入到口语交际之中。

2、利用多媒体创设情境

低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的。我在教《我叫“神舟号”》这篇充满童趣的课文时，让他们戴上头饰，播放FLASH背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。此情此景，学生已迫不及待模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话。“那是汽车和摩托车。”……这一路游来一路说，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。

二、拓宽口语交际的渠道，让学生多交际

口语交际离不开生活，要培养学生的口语交际能力，光靠书本上的简单的几节口语课是完全不够的，教师还应整合课程资源，多角度、多方面地进行随机教学。我们应拓宽社会生活交际学习空间，创建自由表达的氛围和交际活动空间。

1、日常生活多实践

日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，因此，我们要努力开发积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。我们要有意识组织学生走进社会，走进源于：论文结论范文www.618jyw.com
生活，在生活中增强口语应用能力。总之，让他们多参与社会实践活动，让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起，让学生在参与中提高语言交流能力。

2、在阅读教学中训练

学生阅读任何一篇文章，都会有不同的收益，阅读教学过程中，可以抓住教材和课型的特点，优化口语交际的训练过程，使阅读教学的各部分成为培养口语交际能力的“训练场”。文章中的人物品质，故事情节，事理哲理，情感内含等，一定会促使学生心灵震动，产生多种思绪，在此基础上，如果能让学生把自己的“思绪”说出来，既可以了解学生的思想动向，又有为口语交际创设特定的情境。这样既训练了学生的语言表达能力，又对他们进行了思想方面的教育，一举多得，何乐而不为呢？

三、积极评价，让学生乐于交际

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。
赞赏优秀的学生，让他们感受成功。对于表达能力和强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。一句“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，会让他们感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
鼓励落后的学生，让他们树立信心。在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有不善言语的学生。对于此类学生，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样就会唤醒他们的自信心。同时在课堂上要有意识地多提供机会，让每一个学生“想说就说，说得响亮”。
在口语交际中，教师只有通过创设平等、宽松的交流情境，即兴地表演，利用现有资源等多种方式，使低年级学生在口语交际中思维活起来，语言也活起来，真正成为学习的小主人，这样我们的语文课堂教学才会更具有生命力。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！