阐释课堂如何在高中地理课堂中实施性学习

一、探究性学习在高中地理学习中的重要性

1.课程发展的需要

高中地理课程教学，紧密围绕三维目标进行，知识与技能目标是基础，过程与方法目标是途径，情感态度与价值观目标是目的。其中，过程与方法起到桥梁的作用，是重要的占统治地位的学习策略。在众多的学习策略中，对于学生来说，探究无疑是一种有效的学习方法。这种方法强调的是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集信息，形成解释，获得答案并进行交流、检验。其中“发现问题”就是我们所说的新知，面对新知，要去尝试使用工具（如图解、符号、图表、数值、文字资料等）分析它以及与已知进行比较，最终获得正确的解释。
《高中地理课程标准》将探究列入课程基本理念、课程目标、内容标准之中。这表明探究不仅是地理学习的重要方法，同时还是地理课程的目标。我们在教学实践中要积极组织开展探究性学习，通过探究提高师生科学探究的意识和科学探究的能力。

2.学生发展的需要

探究性学习，注重过程，本质是学生学习技能的提升，是学生发展的需要。学生在课堂中能成为探究者，并独立地或多或少地由调查各种可得的有意义的学习材料。在这种方法下，教师应作为一个指导者以及学习的助长剂，而不是信息的权威，把学习主动权交给学生，让学生发挥潜能，在未知世界里探索，增长真知灼见。
思维是一种复杂的高级认识活动，是人脑对客观现实进行间接的、概括的反映过程，它可以揭露事物的本质属性和内部规律性。探究是思维的一种方法。通过探究性学习，形成探究性的思维意识和习惯。

二、高中地理探究性学习的实施

1. 高中地理探究性学习与学生思维的特点

任何一种学习方式，都有适应的人群，同一种学习方式，也要根据个体差异，给予不同的学习指导。探究性学习泛指学生在教师的组织和引导下，通过主动探究，进而解决问题的一种学习方式。作为一种学习方式，它渗透于各个学科的所有教学活动。将这种学习方式置于各学科教学之中，目的是使学生凭借这种学习方式，去主动获取知识、解决学习中的疑难问题，进而提高学习的效率。对于高中生来说，他们的辩证逻辑思维已发展到趋于占优势的地位。在地理探究性学习中应注意发挥学生的辩证逻辑思维能力，这不仅有利于学生对地理知识的深刻理解和对地理思想方法的熟练掌握，也有利于学生思维灵活性的提升，更有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。
所谓辩证逻辑思维，就是从看似对立无法“调和”的两个事物之间，深刻认识它们的相互关系，从中寻找解决问题的有效途径。辩证逻辑思维是抽象思维的高级阶段或形态，辩证逻辑思维是反映客观现实发展变化的辩证法，即人们通过概念、判断和推理等思维形式进一步对客观事物的辩证发展过程做出正确的反应。辩证思维能力的实质就是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识事物。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使地理学科有着丰富、生动的辩证唯物主义教育内容。
人教版高中地理教材，有些没有结论性的解释，这为探究性学习提供了可能，给教师设计探究性教学提供了机会。但目前，在高中地理探究性教学中，较多地采用分析、综合、归纳、 演绎、比较等方法，而较少运用辩证思维，忽视了学生现有的智力水平。
前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，即学生的现有水平，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，即学生可能的发展水平。依据这一理论，在高中地理探究式教学中，应重视发展学生的辩证思维能力，使学生学会全面地、动态地看问题，使他们超越日常经验的狭隘，去把握地理事物的本质和内在规律性联系。

2.高中地理探究性学习实施策略

高中地理探究性教学中利用学生辩证思维性强的特点的基本方法是注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料做多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论。图1为运用辩证逻辑思维进行高中地理探究性学习实施策略。
图1
应用举例：人教版高中地理必修1第三章第二节《大规模的海水运动》。
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一、创设情境，提出问题。

以新闻素材为背景，借助多媒体，播放《日本地震诱发福岛核泄露》的录像，学生的注意力马上被可怕的地震及核泄露的危害所吸引。放完录像后，教师及时出示下列资料，引导学生发现问题。
2011年3月11日，与我国隔海相望的日本在其东北部海域发生里氏9.0级地震，诱发了福岛核电站的核泄漏事故，放射性物质一部分随大气扩散，一部分随水流出。
面对上述录像和资料，引导学生说出自己的所思、所想，提出自己的疑惑和担心的问题。
学生的回答各种各样：地震和核泄露的危害、损失，灾害发生的原因，能不能避免灾害的发生，我国会不会受到影响，等等。课堂气氛非常活跃。在此基础上，教师筛选出与本课内容有关的问题“日本的核泄漏会不会影响中国”进行探究性学习。
第

二、辩证分析，深入探究，寻找答案。

学生明确了要探究的主题之后，就需要收集相关的资料信息来论证主题：“日本的核泄漏会影响中国”或“日本的核泄漏不会影响中国”，从哪些方面来解释？学生依据教材中的图文资料和已有的知识，进行分析、归纳、总结，寻求解决问题的方案。
在探究过程中，教师的指导是必不可少的。鼓励学生勇于实践，在真实的情境中运用所学知识、原理解决实际问题，让他们从中体验到成功的愉悦，并激起他们对地理的学习兴趣。特别是面对地理问题时，多进行利弊分析，不搞绝对化，多进行正反两方面的思考，尽量全面、客观地进行探究，开阔学生的思路，便于学生形成自己的观点。
在本课的探究中，学生往往从自然（大气环流和海水运动两方面）的角度考虑比较多，很少从社会经济方面考虑。这时，教师要及时加以指导，从新闻报一般论文格式范文www.618jyw.com
道和现实生活中发生的现象：由于福岛核泄露，人们抢购食盐、板蓝根冲剂，对社会安定、商业领域等产生了影响，也给我们的核电工业部门敲响了警钟。第

三、表达交流，总结提高。

课堂上，学生公布他们的探究结果。有时会产生矛盾冲突，学生间通过相互质疑、再次论证，在教师的引导下，得出正确的结论，这样，学生通过交流，在博采各家之长的基础上辩证地认识和理解了所学知识。
在这里要强调的是重点突出，尤其是新知识，在总结阶段尤其要系统地突显出来。如本课是“大规模的海水运动”，学生在探究性学习的过程中，对洋流的相关知识进行了自主学习，但在表达交流时，只说出了与探究问题有关的部分内容，其他内容学生到底掌握得怎么样，教师不得而知。因此在探究性学习之后，教师还要和学生一起将洋流的基本知识加以巩固和提高，并进行课堂检测，兼顾知识与技能、过程与方法并重的原则。

三、进行高中地理探究性学习的启示

新课程的高中地理教学更加重视学生学习习惯和科学思维方法的养成。正如《高中地理课程标准》所指出的：“高中地理课程是进一步掌握地理学习和地理研究方法的一门基础课程”，“重视对地理问题的探究，倡导探究学习”，“逐步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”，“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力、给学生创造更多机会体验主动学习和探究的过程和经历”。目前在中学地理教学中，忽视对学生学习习惯和科学方法的培养，阻碍了学生创新思维的发展。我们源于：职称论文www.618jyw.com
要从每一节课入手，实施探究性学习等新课程理念，必须持之以恒、循序渐进，逐步弥补高中生在思维品质、思维方式、思维方法等方面存在的薄弱环节，提高学生的地理能力。
学生的学习活动是进行地理教学的依据，在探究性学习中，要研究“学生怎么学”的问题，就是要分析学生的预备知识和技能基础是什么，分析学生已有的经验和生活体验有哪些，还必须根据具体实际来充分顾及学生的年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计探究活动，才能使学生的创造性思维得到充分发展。
参考文献
段玉山，李金国，张春贞，薛梅，何美珑.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2003.
北京市基础教育课程改革实验工作领导小组.北京市普通高中新课程教学指导意见和模块学习要求（试行）地理学科[S].2008.
[3].普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 高玉祥.认知心理[M].沈阳：辽宁大学出版社，2000.
（责任编辑 袁 妮）