中国英语学习者运动动词 路径构式MVPC习得实证探讨

在英语中,动词有着重要的地位。就英语典型句型SVO而言,动词在造句中起着重要作用。运动动词是最具有原型特征的动词,它们的使用频率高,搭配复杂,对二语学习者而言是重点也是难点。不少学者曾对运动动词进行研究,主要集中于从认知、词汇化等角度进行理论探讨,习得研究尚付阙如。因此,从典型的英语运动动词习得研究入手,对于寻找运动动词习得规律及动词教学都有较大的理论和现实意义。Tamly于1996年基于事件框架理论(1985)提出了留意窗理论(windowingofattention),把地点状语(介词短语)视为运动事件中的路径成分,并分析其远景|教学论文范文|化的认知过程。他以为|教育论文网|,在语言表达中,说话人可以通过开启“留意窗”把路径的某阶段远景|教学论文范文|化,讲话者的留意力可聚焦于路径的不同阶段,如“起点”、“途中”或“终点”等。本文以认知语言学及构式语法为理论背景,基于Tamly的留意窗理论,对中国英语学习者运动动词 路径构式(MVPC),如runfrom,trelthrough,goto,的习得进行实证研究,尝试找出其习得规律,提出相应的教学启示。本文提出关于中国英语学习者MVPC习得的三个假设:1.运动动词后单开窗介词习得难易程度是:终点窗起点窗途中窗,其难度依次递增。2.运动动词后单开窗介词习得易于双开窗介词。3.运动动词后非隐喻的路径介词比隐喻的路径介词轻易习得。根据假设,作者设计了与10个高频运动动词有关的MVPC试卷两套,并将156个被试分为高中低三个组进行测试,运用SPSS13.0软件分析所得数据。研究结果表明,第一个假设和第三个假设是成立的,第二个假设则不成立,运动动词后单开窗介词与双开窗介词习得没有明显的难易顺序。最后本文结合认知语言学理论、构式语法和二语习得理论分析与讨论变量,提出一些相关的教学启示。【关键词】：运动动词路径习得构式
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-7Acknowledgements7-13ChapterOneIntroduction13-171.1MotivationoftheStudy13-141.2ObjectiveoftheStudy14-151.3ResearchMethodology15-161.4LayoutoftheThesis16-17ChapterTwoLiteratureReview17-342.1DefinitionandClassificationofMV17-222.1.1DefinitionofMV17-182.1.2ClassificationofMV18-212.1.3MVPCinThisEssay21-222.2PreviousStudiesonMVandMVPC22-332.2.1TheoreticalandAcquisitionStudiesonMV22-272.2.2StudiesonMVPC27-332.2.2.1Fillmore’sFrameAnalysis27-282.2.2.2Talmy’sEventFrameAnalysis28-292.2.2.3Talmy’sWindowingofAttentionTheory29-332.3Summary33-34ChapterThreeResearchMethodology34-403.1ResearchQuestionsandHypotheses34-353.2ExperimentalDesign353.3Method35-383.3.1.Subjects35-363.3.2.Instruments36-383.3.2.1Test1ofSinglePathWindowingandDoublePathWindowinginMVPC36-373.3.2.2Test2ofMetaphoricalPathWindowingandNon-metaphoricalPathWindowinginMVP37-383.4ProceduresandDataCollection38-403.4.1.PilotStudy38-393.4.2MainStudy393.4.3DataCollection39-40ChapterFourDataAnalysisandDiscussion40-644.1AnalysisofTest140-544.1.1ResultsofThreePatternsofSinglePathWindowing40-454.1.2Discussion45-484.1.3ResultsofSinglePathWindowingandDoublePathWindowing48-524.1.4Discussion52-544.2AnalysisofTest254-634.2.1ResultsofMetaphoricalPathWindowingandNon-metaphoricalPathWindowing54-594.2.2Discussion59-634.3Summary63-64ChapterFiveConclusion64-685.1MajorFindings64-655.2PedagogicalImplications65-675.3LimitationsoftheStudy67-68References68-73APPENDIXⅠ73-83APPENDIXⅡ83-89