研究浅谈语文教师在课堂教学中调节作用

摘 要：兴趣是最好的老师，语文教师应该借助多姿多彩的教学语言和多种形式的教学手段，激起学生学习语文的兴趣。
关键词：语文教师；兴趣；教学语言；教学手段；调节作用
在新的教学理念中，课堂已不再被简单地当作学生接受知识的地方，而应成为学生探索与交流知识的舞台。这就意味着要把课堂的大部分时间腾给学生，让学生自主阅读、质疑、讨论等。要做到提高课堂效率，让学生的自主讨论有的放矢，教师的调节作用就尤为关键。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一名合格的教师就应善于培养学生的兴趣，所以教师要调节课堂的活跃气氛就应注意培养学生的学习兴趣，只有学生对教师的课感兴趣了，教师的“戏”才唱得下去。而要激起学生学习语文的兴趣，就要借助于多姿多彩的教学语言和多种形式的教学手段。

一、教学语言的运用

苏霍姆林斯基说过：“如果你想知识不变成僵死、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具。”教学语言是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，具有感情浓烈、韵律和谐、优美动听的特点。设计精巧、优美的教学语言能使学生在听觉上产生一种美感，继而产生心理上的愉悦，所以教师一定要精心设计教学语言，尤其是导语的教学语言，因为好的开头是成功的一半。经验告诉我们，一堂成功的课离不开好的开头，平淡无味的导语不能调动学生的学习兴趣，反而起到“催眠”的作用，有趣的导语则是活跃课堂气氛的润滑剂，能调动学生的学习热情，牢牢吸引学生的注意力。
根据课堂需要，教师可以设计不同形式的导语：如在教《数字杂谈》时，我先给学生出几个有关数字的谜语：“0000”猜一成语（答案：万无一失）；“2、3、4、5、6、7、8、9”猜一成语（答案：缺衣少食）等，营造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣、诱发美感的重要保障。任何与教学内容相关的新、奇、美的故事、传说、典故、案例、谜语，如果作为教学的导语，都能极大吸引学生的注意力。同时又能使课内、课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。教《月亮上的足迹》时，我先给学生讲了“后羿射日”“嫦娥奔月”的故事，吸引了学生的注意力，调动起学生的学习兴趣。引经据典告诉学生人类留在月球上的第一个脚印是左脚印，导入课题。教《雨说》时，我先引出学过的古诗“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”让学生回味其美妙的意境，然后告诉学生在中华诗歌宝库里，还有许多灿若星河的现代诗，它们吸收了古今中外诗歌的神韵，感受着时代跳动的脉搏，现在让我们—起聆听“雨说”，去领悟现代诗的魅力吧！以抒情的语气把学生带进了美的意境之中，陶冶了学生的情操，得到了美的享受。
心理学研究表明，学生课堂活动中的思维特点，分为逐渐集中——亢奋——疲劳三个阶段。因此我们没理由要求学生每时每刻都精神饱满、情绪高涨。但我们可以通过教学语言来调动学生的注意力，有趣的教学语言犹如给学生注入了兴奋剂，记得在教《荷花淀》的“夫妻话别”时，刚好是上午最后—节课，学生的情绪有些懈怠，注意力不那么集中，我就把这一情节改写成对话形式：“你走，我不拦你，咱们—起走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成。”“那咋不成？我可以帮你们做饭、洗衣服。”“不嘛，就是不嘛。”当恰当的手势、表情、惟妙惟肖的描摹，悠扬的配乐响起时，一个顾大局、识大体的水生嫂变成了一个娇滴滴的女人，学生听罢不禁哑然失笑，情绪为之一振。和谐多彩的教学语言，活跃的课堂氛围，就像为学生注入了最佳的清新剂、兴奋剂，成为他们不竭的学习动力。
多姿多彩的课堂教学语言，不仅活跃了课堂气氛，激活了学生思维，还从中折射出我们教师的素质和机智。

二、教学手段

1.策划者的角色

托美斯说：“学生创造性思维主要表现在提问。”所以要引起学生的兴趣，教师在备课时就应多花心思，精心设计问题，引导点拨，激励学生大胆质疑，培养学生勇于创新的思维能力；授课时多多借助于其他学科的教学工具和知识，增强学生的学习兴趣，达到活跃课堂的目的。如我在教《死海不死》时，为了让学生对死海的地理位置有个明确的印象，便向地理教师借了西亚的地理挂图；为了讲解人在死海里不会被淹死的现象，查阅了相关的物理资料，设计了一个小实验：鸡蛋在清水中下沉，而在高浓度的盐水中上浮的实验。这些问题涉及了地理、物理等学科，开阔了学生的视野，加深理解，加强知识的迁移，把知识转化为能力，调动起学生的学习兴趣，同时也打开了他们大胆质疑的闸门：《死海不死》中的“死”与“不死”是否矛盾，含义是什么？本文的说明对象是什么？特征是什么？死海是怎样形成的？本文的说明顺序和说明方法是什么？神话传说的作用是什么？面对这些问题我先让学生分组讨论，然后探讨出更合理、更有说服力的见解，而这堂课的却是一位学生对文中结尾“死海真的要死了？”这句话的大胆质疑：果真如此吗？一石激起千层浪，学生畅所欲言，各抒己见，个个徜徉在争论的海洋中，整个课堂气氛十分活跃，这一刻，我灵机一动，干脆把这道题布置成作业，让学生上网搜集、查找资料，从自然演变、地质条件和人类力量三个不同角度说明“死海最终可能不会干涸”，得出了与课文不同的观点。学生的这一争论让我更深地体会到“学起于思，思源于疑”的道理，所以说只有懂得质疑，才能真正懂得学习。宋代的张载说得好：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”

2.舵手的角色

这主要体现在学生自主讨论时，教师要注意适时提醒学生把握讨论的方向，不要脱离了课文的要求。如讨论“愚公移山的精神意义所在”时，不同的学生，观点截然不同。有的学生认为山里环境好，适合养生，何必移山？有的学生认为可以举家搬迁，不必劳神费力移山；有的学生认为可以开山辟路。持不同观点的学生争得面红耳赤，互不相让，真是智者见智，仁者见仁。真可谓“一千源于：论文的格式要求www.618jyw.com
个读者就有一千个哈姆雷特”。面对这种情况就得发挥教师的“舵手”作用了，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把学生们讨论的焦点引到“愚公移山精神”的现实意义上来。这样既达到了教学的目的，又避免了学生无的放矢地讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。所以，教师组织课堂讨论可以启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性，而学生之间的讨论可使其思维敏捷，口齿伶俐，分析力和表达能力得到提高。

3.导演的角色

对于课文情节比较强的，可以分角色进行朗读，如教《阿Q正传》时，可以请几位男学生分别扮演阿Q、赵太爷、赵秀才、赵白眼等，表演课文中人物的动作、神态，为学生创造充分发挥表演艺术的机会，更重要的是情景的展示能加深学生的印象，帮助学生更好地理解课文，背诵课文。
教师的教学手段也是多种多样的，多媒体的普遍使用更能给课堂带来无尽的乐趣，我们可以让学生在二胡曲《二泉映月》的旋律中朗诵《荷塘月色》；在欣赏幻灯片中学习《天山景物记》，感受天山美丽的自然风光！

三、习题的设计

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方式，我设计了适量的迁移性课堂练习，如教余光中的《乡愁》后，让学生当堂仿写诗句。经过几分钟的思考、构思，有学生吟出了自己的诗句：“乡愁是别离时父亲不断的挥手，远走时母亲久久的伫望；乡愁是故乡的那湾小溪，永远在我心中流淌着。”“乡愁是枚青橄榄，苦苦的，涩涩的；乡愁是雨打芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。”这美妙的诗句佳作使课堂掌声如潮，带动了学生积极主动探索，培养了学生的创新意识。
孔子说：“温故而知新。”课堂所学知识还得利用课外好好复习巩固，所以有必要让学生在课余时间设计一些作业，发挥自主创造的空间，如在学余光中的《乡愁》后，我引导学生设计了“画一画诗中的三幅场景图，并配以相关伤感音乐”的习题。结果有的学生就画了在冷冷的秋风中母子送别图，配上了李叔同《送别》的音乐；有的学生画了濛濛细雨夫妻离别图，配上了凄凄惨惨的二胡曲。这一环节更有利于激发学生的学习热情，提高学习效率，锻炼思维的敏捷性，培养综合素质。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要是激发学生的兴趣。总之，要发挥教师活跃课堂的调节作用，提高教学质量，那么激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是不可忽视的问题。所以，教师应多考虑如何在学习中激发学生的兴趣，多给学生鼓励，让学生尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐。只有这样，教师课堂的调节作用才能充分体现出来。
参考文献：
林举珠.巧用雷人语言营造快乐课堂[J].文学教育，2011（10）.
白小平.关于教师文化底蕴的思考[J].科学咨询，2008（8）.
（作者单位 福建省泉州市南安职业中专学校）