试议研究性学习高职院校教学性学习实施

摘要：自20世纪80年代起，越来越多的国家开始关注教育改革，而改革的重中之重在于创新教师的教学方式和学生的学习方式。传统的教育方式已经不能适应新时代的要求，新时代的教育要求教学过程以学生为主体，充分发挥其主观能动性，张扬个性。
关键词：高职院校；化学教学；研究性学习
从20世纪80年代起，西方国家首先提出了课程改革，其中尤其注重对学习方式的改革。虽然他们对研究性学习的说法不尽相同，但已经意识到学生自主性学习的重要性。于是，怎样培养学生的自我创新能力和动手实践能力成为教育界公认的一个亟待解决的问题。在中国，人们受到传统教育的影响，以教师为中心的思想已经根深蒂固，这种教育模式极大地挫伤了学生自我学习、自我创新的主观能动性，极大地抑制了学生个性的发展。因此，这种传统的教育模式已经无法适应教育事业发展的现实，于是第三次全国教育工作会议提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”这一重大任务。新的教育改革要求教师以学生为主体，培养他们的创新能力与实践能力，要求重视研究性学习。当时最先提出“研究性学习”的是上海市，主要在上海市的一些中小学进行了尝试。随着教育改革的不断深入，高职院校化学教学也在逐步开展研究性学习。由于高职院校化学专业培养出的毕业生参加工作后一般为一线工人，他们更加需要具有一定的创新能力和扎实的动手操作能力，这就使得研究性学习在高职院校实施并推广更具有现实意义。高职院校化学教学的目的是培养学生的基本化学素养，使他们具有一定的基础知识和基本技能，同时要了解化学在社会生产中的地位和应用，为下一步培养应用型人才打下坚定的基础。因此，在高职院校开展化学教学研究性学习势在必行。

一、研究性学习的概念

当前，国内专家与学者对研究性学习的概念还存在很大的争议，尚无定论，有的人认为它其实就是一门研究性的课程，还有的人认为这仅仅是学习方式的一种。从广义上讲，研究性学习是指学生的探究式学习方式，在确立课程教学目标的前提下，采用问题探索的方式，使学生亲身体验知识产生的经过，培养他们的自我探究能力，让他们学会对知识产生质疑，并自我发现问题、解决问题。我们把这种学习方式称为研究性学习。从狭义上讲，研究性学习是一种以专题形式进行教学研究的活动，即教师指导学生学习的一种活动。教师帮助学生确定某一个专题作为学习的对象，采用一定的方式、方法使学生积极主动地去学习该专题相关的知识，灵活运用知识解决一些问题，并最终达到学习目标。

二、研究性学习内容的特点与选择原则

1.研究性学习内容的特点

研究性学习的内容和传统的学科课程不同，它是从学生的实际生活中发现问题、提出问题，它不能预先设计特定的知识体系，也不是全部由主观意识决定，而是师生一起在探究学习新知识的过程中，根据学习目标、学习对象和学习者共同作用产生的。它具有三大特点：开放性、可研究性、生成性。选题要尽量来源于亲身体验，尽可能跨学科，范围要广，内容要有一定的研究价值。

2.研究性学习内容的选择原则

研究性学习的内容主要以学生为中心，把创造目标和问题作为核心，用探究的方式来选择和组织。在选择研究性学习内容时一般要遵循5个原则：关注学生经验、关注社会生活、关注现代科技、关注学科知识、关注学生获得积极情感体验。在选取内容时要关注学生的兴趣、爱好、特长、知识水平等，只有这样，才能真正发挥学生的主观能动性和创新能力。要注重理论知识与社会生活实际相联系，贴近生活，给学生更大的思维空间。要尽可能地让学生自己去体验，减少教师的知识传授环节，多让学生进行一些实践操作。
研究性学习的最终目标是培养学生的创新能力与综合实践能力，因此，我们必须要让学生亲身去实践，在这种体验的基础上把知识转化为综合素质。

三、在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性及意义

1.在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性

首先，高职学生心理发展已经日趋成熟，有了自己的世界观与人生观，他们已经有了自我探究和自我创造的能力。研究性学习能够激发他们的学习兴趣和求知欲。高职学生已经经历了几年的化学理论学习，他们的思维具有一定的抽象概括性，形成了自己的辩证逻辑思维。其次，高职化学研究性学习和中学化学学习不尽相同，它更着重于学科与生产实践的密切联系。初中时学习的只是一些基础性的知识，不够系统；到了高中，虽然学习内容相对系统，但还是处于基础阶段，只是进一步学习了化学的一些基本方法，培养学生良好的科学态度，但他们很少接触和了解该学科与社会生活方面的联系。所以，在高职院校化学教学中进行研究性学习，不论是进行课题研究还是进行研究性活动，都必须结合该学科的特点以及专业方向，只有这样，研究性学习才能真正做到因地制宜、因材施教。

2.在高职院校化学教学中开展研究型学习的意义

高职院校主要是向社会培养和输送应用型技术人才，要求这些人才必须具备过硬的实践能力和创新能力。这就要求教师在实施教育的过程中改变自己的教学方法，学生在学习的过程中改变自己的学习方法。从长远的教育发展而言，研究性学习作为一种学习方式，只有完全渗透到教学中，才能真正深入、持久。

四、高职院校化学教学研究性学习活动的实施

一般来说，高职院校化学教学研究性学习活动的实施分为以下几个步骤：课题的选择、方案的制定、实施的过程和评价。
首先，在课题的选择方面，要做好课题的筛选工作，好的课题对以后工作的开展有极其重要的作用。选题是研究性学习的前提，决定整个工作的成败。确定选题的过程比真正动手研究更为重要，它能够培养学生发现、提出、解决问题的能力。能否提出有价值的问题可以反映出学生思维能力的强弱，具体表现在其思维活跃程度、对问题认识的深刻程度以及其自身完成工作的独立能力和自我创造能力上。选题时应该注意的事项有：第一，题目要有一定的实用性、方向性、价值性、可行性；第

二、题目不宜过大，不要太抽象，选题依据要充分。

其次，在制定方案方面，要体现出研究此课题的原因、研究的具体内容、如何研究以及最后的成果形式等。撰写研究方案的框架一般为：课题名称、研究成员、目的与意义、内容、方法、步骤等。在制定方案的过程中，学生和教师的工作是不同的。学生的主要工作是成立课题组，邀请指导老师，查阅资料，梳理思路，为后期工作做准备。初步确定活动方案，然后通过会议论证、讨论、表决，最终确定活动方案。而教师的工作则是为学生提供一些可利用的资料，给予一些指导，为学生把握大的工作方向，帮助他们确定合理的活动方案。
再次，在组织实施方面，一般来说，可分为三个时期：开始准备、中期实施以及最后的结题。在开始准备时期，教师要指导学生确立实施目标，指导学生在思想上做好准备，让他们积极投身于该活动中，大量查阅文献资料，同时传授给学生相关知识与技能，即确立研究思路、学会科研的方法。在中期实施时期，教师要与学生共同实践、共同体验。教师要积极对学生的工作进行监控、管理、适当调整，充分发挥学生的主观能动性，尽可能给他们创造有利的研究和学习环境，确保工作的顺利开源于：论文格式范文网www.618jyw.com
展。结题时期，教师要积极指导学生撰写研究报告，帮助他们充分地展示研究成果，对学生进行综合性评价，并最终给予总结、提出自己的意见和建议。
最后，评价是高职院校化学教学研究性学习过程中一个举足轻重的环节。它是实现研究性学习目标、发挥教育导向和过程监控的有力手段。其目的就是根据学生学习实际情况，灵活改变教学方法与手段，最终使学生的成绩持续提高。研究性学习重视的是体学习过程，不局限于对某个知识点的掌握，研究性学习评价是动态的、发展的，应从不同角度、全方位地对学生给予整体评价。
参考文献：
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[4]冯新瑞.研究性学习中课题的选择与确定[J].北京教育学院学报，2004，（1）.
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