探究课堂如何使高中生物课堂“活”起来库

随着国家课程改革的全面实施，新课标所要求的“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一思想已逐步深入人心。课堂不只是教师一个人的生动表演，更重要的是主体的积极参与。而主体的参与需要兴趣作保证。下面我就结合自身的教学实践，来谈谈活化高中生物学课堂的一些方法。

一、创设情境，激发兴趣，活化课堂教学

与初中教材相比，高中教材少了许多生动有趣、色彩鲜艳的感性材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘教材，创设情境。
首先，创设问题情境，激发唤起学生的兴趣和注意，引发学生的参与心理。其次，运用诗情画意般的教学语言，使学生如临其境，产生共鸣，对所学知识也更容易接受和理解。

二、结合生产生活实际，活化课堂教学

生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，具有很强的实用性。例如，我们可以从农作物的栽培管理角度入手，联系种子的结构与成分，种子萌发及萌发过程中物质的变化，植物营养生长过程中的合理灌溉、合理施肥和如何提高光合作用的效率等等，还可将大棚栽培中的生产措施与相关知识联系，将生态农业与相关知识联系。同时，教师还可向学生介绍近年来国际、国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，通过教育，使学生认识到环境保护的必要性和紧迫感。

三、关注边缘学科知识，活化课堂教学

生物学与其他学科有着广泛的联系，特别是物理、数学和化学等，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。如果所学其他学科的知识能被用来解决本学科问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学生的学习兴趣。例如，与数学知识的联系：碱基计算中等比定律的摘自：本科毕业论文www.618jyw.com
运用，遗传规律的计算中两数和的平方的运用及乘法原理和加法原理的运用等；与物理知识的联系：植物的色彩与物理光谱知识就有最直接的联系，没有显微镜的发明，对生物的研究能进入到微观领域吗？不懂X射线衍射知识，J.D.Watson和F.Crick怎能创立DNA分子结构模型呢？与地理知识的联系：没有地质学的知识和自己环球航行考察，达尔文能提出自然选择学说吗？等等。以上事例说明，相关学科发展能够推动生物学的发展，更能有助于学生对对生物学知识的理解。因此，教师只有通过多学科知识的引入和讲解，才能够使学生多角度地认识生物学，有利于学生形成较为完整的知识体系。同时，学生也倍感教师的知识渊博，从而有利于教师的教学活动。

四、灵活利用课程资源，改变教学环境，活化课堂教学

学校里的实验室、生物园、图书馆、学校附近的自然环境及青少年活动场所和社区机构等都是可利用的课程资源。教师可以根据教学目标灵活利用这些资源，活化课堂教学。多媒体计算机、展台、背投、影碟机、录像机等现代设备，使学生看到了生活在世界各地的各种生物，使学生看到了微观世界的生命活动，使学生看到了静止的图片是怎么联成动态的过程，使学生听到了纷繁世界动物的语言。在教学中，教师仅仅依靠书本上文字、插图就会使课堂单调、死板。如讲态系统有关内容时，我们利用录像资料，为学生展现了各个生态系统的勃勃生机，各个生态系统的典型动物、植物就在眼前，使学生身临其境，从中迅速得知各生态系统的概况，加深了对各生态系统的理解。
除此之外，教师还可以引入科技发展新成果和社会热点，活化课堂教学，利用生物科学发展史和科学家故事，活化课堂教学。
面对新课程的改革，我们教师应通过不断的学习和探索，增强对教育机制的理解，提高捕捉教育契机的敏锐性，才能与学生一道共同构建活跃、开放、发展的课堂。在生物学发展日新月异的今天，还要把最新的空气吹给学生，使课堂充满时代的气息，这样的生物课堂才能“活”起来，充满勃勃生机。
参考文献：
丁远毅，崔鸿.高中生物课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
汪忠，刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[3]顾福康.生物学教学.华东师范大学，2005.
（作者单位 安徽师范大学研究生学院 安徽省桐城中学生物组）