关于课堂教学农村小学语文课堂教学目前状况

新教改背景下，新型教学方法在农村小学中逐步得到应用，给语文课堂整体上带来了活力和生机。但是有许多问题仍然需要我们重视，这些问题，有些是所有学校共有的，而有些则是农村小学所独有的。

一、课堂教学现状

1.教学理念落后。

农村小学的语文教师大多数教学理念陈旧，一些教师很难去除陈旧的、填鸭式、满堂灌的教学模式，不能把学生的积极性调动起来，让学生很难融入到课堂教学过程里来。一些教师为了使教学形式变得更为活跃和多样，一味采取提问的办法，虽然能在一定程度上调动起课堂氛围和学生积极性，可是却使得教学难点、重点不够突出，课堂效果甚为有限。总体来讲，学生主体地位没被重视，学生主观能动性没有发挥出来，是目前农村语文课堂上普遍存在的问题。

2.办学体制滞后。

因为城乡二元结构造就的教育资源不平稳性，使得某些农村地区的小学教育投资不够，基础设施教差，再加上受福利、环境等因素的影响，加重了优秀教师资源的流失，让学校内的老师结构不均衡，一些学科不能正常授课，非常严重地影响到教学质量，影响到当地教育的全局发展。再者，农村的小学把教师的晋级评优同学生的考试成绩相关联，致使教师产生急功近利的心理，唯成绩是从，只是一味地传授知识，知识讲得死板，课堂上要求面面俱到，很怕有内容落下没讲，很怕学生考试丢分。这非常不利于学生素质的提升。

3.教师素质不高。

农村教师的人员队伍素质不同，由于外部环境的影响，使教师接受继续教育的时机、条件减少，一些教师放松学习、不思进取，在施行新课程的时候，创新能力差、创新意识弱，备课抄袭，不求实用。整体素质水平亟待提升。

4.教材调整频繁。

很多教师对教材与课标的调整不太了解，有些教师虽然知道调整的内容是什么，可是却很难把调整内容同教学相结合。因此，就产生了所谓低纲和超纲的问题。比如说：课标里只要求学生可以抄写音节，但是很大比例的教师在授课过程中让学生进行音节的默写训练；又如对于大写字母，课标里只要求学生认识，可是教师却偏偏让学生进行默写。此外，调整后的课程标准对于作文要求做出了很大程度的调整，难度有所降低，可是很多教师仍然按照调整之前的要求来授课。这种种表现的深层原因，都是出于教师不能准确把握更新的教材，不能深化落实课标要求所造成的。

二、改革课堂教学的对策

1.明确学生主体地位。

语文教师要深入研究课堂教学方式，争取摆脱旧的填鸭式教学方法，尽最大可能去提高摘自：论文范文www.618jyw.com
学生的学习积极性，让更多学生真正融入到教学过程当中来。教师要想办法给学生提供适合于主体教学模式的学习方法，明确“教”的最终目标是为了“不教”，培养学生的学习能力，从使学生学会向使学生会学转变。

2.改革课堂教学方法。

教师的任务其实就是将教学目标从课标与教材上落实到课堂教学过程当中来。农村的小学语文教师一定要把热情用到教改实践当中去，因地制宜地进行教改。要改变以往陈旧的教学模式，学习运用调动学生积极性的办法，突出课程难点、重点，并根据农村小学的实际情况，对学生的想象力与创造力进行培养。

3.提高教师教学能力。

语文教学不能单纯依靠应考来引领发展，这是人所共知的，我们应当全面提升学生的语文综合素质，把语文课认知成为语言与文字的训练课，把学生主体作用发挥到最大化。教师要精讲、活讲，学生要学活、练活。想要做到这些，我们的教师一定要在提升基本功上下工夫，认真研读课程标准，钻研教材，研究教法。同时，教师应当积极进行继续教育，持续不断地充实自己，要伴随农村小学语文的改革而完成自身的革新。

4.改革办学与考评制度。

首先，农村小学的外环境很艰苦，教育部门应当对城乡二元教育资源进行合理调整，增加教育投入，特别是一些基础设施与多媒体的投入力度要加强。第二，要想办法减少农村语文教师的流失。第三对学科与教师的结构进行制度性调整。最后，应当改革以往单纯以分数定高低的考核办法，力争构建起更为客观与公平的评价制度，全面提升小学生的语文素质。
针对小学语文课堂中存在的问题我们应该多作反思，大胆变革落后的思想观念、教学方法，尽自己最大的努力改善农村小学语文课堂教学的不利局面，取得素质教育的实质性进展。
作者单位陕西省渭南市华县教学研究室
责任编辑 张晓楠