简述创设高中历史教学中“新情境”创设微探

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，在高中历史教学中积极运用情境教学法已经成为高中历史教学模式改革的重要途径之一。因此，作为高中历史教育工作者，必须要积极转变观念，结合课堂教学的内容以及学生的基本特点，在课堂中充分创设“新情境”，进一步调动学生的学习热情，从情境入手，与学生一道完成一堂高质量的历史课堂教学。
【关键词】高中历史教学 新情境 创设
要想实现高质量的教学目标，高中历史的课堂教学必须要运用多种教学方法实现有机地结合，在旧的教学模式基础上，需要进一步运用情境教学法来辅助教学，巩固和提高课堂教学的时效性。从当前情况来看，新情境的创设对于高中历史课堂教学来说无疑是一股新鲜的力量，其作为一种科学的、趣味性的教学模式一经提出便受到了广大师生的一致认可。而对于历史教学来说，充分创造历史情境，能够最大程度地还原历史的原本面貌，使学生有身临其境之感，这对于讲述型与回忆型的历史教学来说有着非常重要的现实意义。因此，巧妙地创设历史教学新情境，是当前高中历史教师所要研究的重要课题，也是促进素质教育向前发展的必由之路。

一、情境教学的内涵

情境教学指的是在教学过程中，为了实现既定的教学计划与目标，立足教材内容以及教学的实际需要，从教师的教学能力以及学生成长的内在诉求和特点出发，创设与教学内容相匹配的具象化的气氛或者情境，从而激发学生的求知，调动学生的探究兴趣，强化学生对于课堂与学习内容的情感体验，进而帮助学生提升学习效率，更好地理解所要学习的知识点。情境教学法能够突出学生作为学习主体的重要地位，结合了情感、环境、活动等多方面的因素，是现代教学模式的重要组成部分。

二、高中历史教学中创设“新情境”的具体措施

(一)充分运用多媒体教学，创设直观情境

多媒体教学对于历史情境的创设有着重要的辅助作用，运用多媒体教学生动的声音、图文以及影像功能则能够为学生最大程度地还原历史原貌，再加之教师声情并茂的讲解，能够为学生传递更多历史信息，更容易被学生所接受和理解。多媒体教学能够让学生对于历史知识做到多角度的吸收，这区别于以往讲述式的历史知识讲解，学生不再是从历史的想象中寻找信息，而是能够直观地从多媒体平台上看到和听到历史内容，让学生产生身临其境之感，特别是当前大量的多媒体素材都可以为我们所用，例如播放影片《在一九二五》《建国大业》等等，通过影片的播放，使学生们感觉到历史并不遥远，今天我们学习与生活的点点滴滴都来源于历史，都能够找到历史的痕迹。运用多媒体教学可以直观地展现生动的历史现象与事件，让历史人物穿越时空与学生“近距离接触”，再现了历史的画卷，让学生目睹历史的“真容”，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高高中历史课堂教学的质量。

(二)通过富有情感的语言，渲染历史情境

历史情境创设的成功与否必须要重视教师语言的魅力，在教学的过程中，教师要运用语言为学生创设历史情境，要使教学语言充满情感，使语言的情绪饱满和真挚，生动地描述历史长河中那些绚烂的文化和动人的故事，达到师生情感的共鸣。例如在讲解到《维新变法》这一内容时，为了描述谭嗣同慷慨就义的壮烈情景，教师可以说：“搜捕康有为的消息传来，谭嗣同神态自若，梁启超多次力劝他出走，均被他执意回绝。他说：‘各国变法无不留血而成。今中国未闻有因变法而留血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他决心为变法抛头颅、洒热血，宁愿用自己宝贵生命来唤醒这个沉睡的民族。”如此一来，通过生动、澎湃的语言描述，学生们进一步了解了谭嗣同这位维新人士力求革新、不怕牺牲的精神，对于这一节的知识点也有了情感上的记忆。

(三)运用问题探究法，创设问题情境

教师首先要科学、精心地设计历史教学的问题，要使问题能够对于教学起到抛砖引玉的作用，让学生通过自主探究的形式带着问题深入地学习，从而调动学生学习的积极主动性。在创设问题情境时，要结合学生的认知水平和思维能力，针对不同学生的差异性，设计不同难度的问题，进一步发挥学生的潜能，超越其最近发展区而达到其经过别人的帮助才能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教师必须要全面了解教材的内容与结构，使新的学习内容与学生已有源于：论文格式排版www.618jyw.com
的水平构成一个适当的跨度，这样才能形成问题的情境。
结论
综上所述，在新时期的新形势下，要想提升高中历史课堂教学的时效性，就必须要充分创设“新情境”，进一步发挥出情境教学法的重要功能，只有通过历史情境的科学创设才能够将教材内容灵活化、生动化与具象化，也只有运用情境教学法才能有效地调动学生的学习热情，激发学生主动探究历史奥秘的积极性。因此，作为高中历史教育工作者，我们必须要群策群力，时刻以学生为中心，运用多种方式方法，加强对于“新情境”创设方法的研究，从而为学生呈现更加精彩的历史教学，并最终运用历史的力量来促进学生的综合全面发展。
【参考文献】
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