浅议扎根让自主学习在农村初中语文教学中“扎根开花”

透过农村初中语文学习的现状，在遵循语文学习主体内化、自我构建的原则的基础上，从改变观念、养成习惯、指导方法等层面探究了农村初中生语文自主学习能力培养的问题。
农村初中语文教学自主学习在推进素质教育中，课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力。初中是学生心智发展的重要时期，这一时期培养学生的自主学习的习惯和能力，将对学生的一生产生深远的影响。
受师资素质、风俗习惯、考评体系等影响，农村教师教学思想陈旧，创新意识淡薄，接受新理念和新方法相对较慢。有的教师认为，在农村推行学生自主学习，体现不出教师的教学成果，学生家长会有很大意见；部分教师认为，让学生自主学习，不仅费时费力，还会打乱整体教学计划，影响整体评价。
课改在农村教育中遭遇较大阻力，对课改持观望态度的教师不在少数。农村初中教育的课堂教学新瓶装老酒：教师仍习惯于“填鸭式”地教，学生仍“被灌输”地学；在知识与能力上，教师更强调知识点的掌握和经验的沿袭，很少培养学生作为建构者的主动性和能力。由于学生自主性和自主学习能力的缺失，使得农村语文教学内容渐渐虚空，教学效果呈现少、慢、差、费的低效局面，极大影响着素质教育的均衡发展。
农村教育是推行素质教育的广大阵地，也是整体素质教育的薄弱地带，如何以课堂教学为突破口，构建“教师为主导，学生为主体，自主学习为主线”的农村语文教学体系呢？

一、改变观念，转变角色

思想决定观念，观念支配行动，行动改变现状。现代语文教育强调学的行为，而不是教的行为，语文教学立足于学生自主学习的基础之上。学习语文是一个不断接纳外在语言，内化转换、自我建构的过程。
农村初衷语文要改变学生学习方式，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，老师首先要改变教育观念，实现学习主客体角色转换，在教学中确立为学生终生发展负责的教育理念，切切实实把学生当成学习主体。
角色转换后，我十分注重优化教学内容，把激发、引导、帮助学生进行自我建构作为教学重点，运用多种教学方式，积极引导学生自主学习，提高学生的主体性，培养学生的自学能力。
例如，在教《伤仲永》一课时，我把教学目标分解为学生自主学习的几个目标：你对王安石了解多少？文中有哪些不懂的字词？同学们认为文中哪一段写得最好？你认为这篇短文告诉了我们什么道理？你能用自己的语言翻译这篇短文吗？在任务驱动下，由于把学生作为学习主体，尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己真实情感，极大地提高了学生自主学习语文的积极性。

二、营造氛围，养成习惯

农村学生信息比较闭塞，自主学习能力较差，学习习惯较为懒散。在农村语文教学中倡导自主的学习方式，教师首先要在课堂上创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。通过精心设计自学内容，让学生意识到自己的角色地位和存在价值，从而把学生带入自主学习的场景；鼓励学生把文本知识和自身生活和社会生活的需要联系起来，多层面地获取真切感受，并用自己的语言表述出来；通过集体交流，让学生在自主学习中逐步正确认识自我、评价自我并有意识地调整自我。
如果良好的氛围是入场券，那么，良好的自主学习习惯就是通行证。习惯是人的第二生命，它能极大地改变人的一生。在农村初中语文课堂自主学习中，教师应遵循语文学习规律，针对农村学生个体差异，采取不同教学方式，从易到难，梯次培养学生的自主学习习惯。源于：职称论文www.618jyw.com
在诸多习惯养成中，教师一定要充分考虑农村初中生的认知能力和个体差异性来优化设计课堂内容，首先要让学生快乐、自主的学习，让学生在自主学习中感觉到轻松，找到自信后，然后逐步养成学生圈、点、勾、画、批注的习惯，养成学生边读书边思考的自学习惯，养成质疑和解惑的听课习惯，养成学生听课后做好读书笔记的习惯，养成学生把文本变成自己情感和观念的习惯，养成把文本知识主动联系生活和社会的习惯。在日常习惯养成中，多鼓励学生在消化知识的同时，用自己的语言表达出来，哪怕是一句话、一段评论，积少成多，对提高学生学习主体性，学好语文都十分有益。

三、关注过程，传授方法

在自主学习中，学生都或多或少使用过一些学习策略，但他们的心智处在逐步成熟的阶段，在认知学习，探究分析，探知规律和知识拓展上还没有很好的掌握自学方法。这就需要教师关注个自学过程，传授学习方法。培养学生自主学习能力较有效的途径是把学习方法的指导渗透到教与学中。

1.在自读中传授方法

（1）推敲传神的词语
如在《从百草园到三味书屋》学习中，抓住“扫、支、撒、系、牵、拉”等一系列雪地捕鸟的动词，引导学生认识琢磨这些词语，从捕鸟的活动中体会到儿童的兴奋、惊喜之情。虽然没有点出乐，却让人乐在其中，很容易体会出文章所表达的美感。
（2）欣赏优美的句子
如在《醉翁亭记》学习中，引导学生抓住整齐而富有变化的21个“也”字，反复诵读，使学生在欣赏中得到美的熏陶。
（3）琢磨富有个性的对话
如《荷花淀》一文，紧紧抓住那些精练简洁而生活化的语言，从中悟出人物丰富的内心世界。

2.在讲解中传授方法

课堂讲解是教师和学生就文本学习展开的交流和沟通。教师根据学生自主学习中遇到的共性疑难，进行重点启发式解读，并在讲解中逐步教会学生在自学中如何做到正音正字，如何辩词析句；如何体察语气，如何梳理层次，如何探究文本特色，如何归纳总结不同体裁的文体特征，如何用所学知识表情达意等。
我以小学学过的《草船借箭》为例，我发现很多同学的认知都停留在对识天文、知地理、神机妙算的诸葛亮这一人物形象理解上。于是我有意让学生把诸葛亮和周瑜、鲁肃三人在处理一件棘手的事时，他们彼此的解决问题的想法和思路上做了一个对比，周瑜和鲁肃的“造”和诸葛亮的“借”的比较，通过学生再次自读课文，逐步提示、揭示文本背后隐含着的面对困难时，“要善于思考，创造性地解决问题”的生活哲理。以此为例，学生对新课文的解读得到很大的启发。
在农村初中语文课堂教学中开展自主学习，是推进素质教育的重要组成部分，是农村语文教育获得良性发展，提高教学有效性的重要环节。广大教师应在素质教育理念的指导下，改变观念，根据农村初中语文教育实际情况，针对学习主体的差异性，在教学中采取多种方式梯次培养学生的良好自主学习习惯和能力，让学生成为学习的主体，只有这样，才能让自主学习的课改在农村教育落地开花。
参考文献：
韦红.培养学生语文自学能力[J].黑河教育，2000，（5）.
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育出版社，2000.