简论课堂教学如何提高化学课堂教学提问有效性

早在两千多年前，孔子就指出：“疑是思之始，学源于：职称论文www.618jyw.com
之端。”要让学生积极思考，主动学习，就要从问题开始。课堂提问是化学老师组织课堂教学的一种重要手段，也是化学课堂教学常用的基本教学方法。一个好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展和情感的升华。以下是本人在化学课堂教学中对有效提问的一些看法和做法：

一、把握住最佳时机提问

要使提问收到最佳效果，就必须把握住最佳提问的时机。孔子曰“不愤不启，不悱不发。”老师要密切关注学生的反应，在其对教学内容产生兴趣或乐于接收时适时地提出问题，这样就可以进一步激发学生的思考，积极主动地回答老师所提出的问题。例如：在学习完碱的化学性质时，设计了两个问题：①如何区分氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液？②如何除去氢氧化钠溶液中混有的少量氢氧化钙？这样又将学生引入“愤悱”状态，不仅引起学生积极思维，而且有利于巩固课堂知识。

二、问题的难易要适当

问题的难易程度定得不适当，是收不到提问的预期效果的。问题的难易要适度，落在学生的“最近发展区”。这适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。在课堂上老师如何设计适当难度的问题呢？首先，要知道本节课的重点和要求学生掌握的基本内容，做到有的放矢；其次，要了解学生现有的知识水平和回答问题的能力，并以此为基础确定问题的难度；最后，要注意信息反馈，下课后及时收集不同学生的意见，为把握问题的难度找到依据，提高以后提问的质量。

三、安排好问题的梯度

人们认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。例如：在讲“质量守恒定律”这一节时，如果直接提问“化学反应中为什么遵守质量守恒定律？”恐怕学生一时难以回答，所以，我设计了以下几个问题：①以通电使水分解这个反应为例，请你从微观的角度分析化学反应的实质是什么？②在上述反应前后，原子的种类和原子数目改变了吗？③通过以上分析，你认为化学反应为什么遵守质量守恒定律？

四、创设问题呈现的情境

学习活动总是在一定的情境中产生的，教师设计好合适的问题后，要避免直接提问，要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设问题呈现的情境，使学生能在问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探究问题的。在化学教学中，可以通过以下方法创设问题情境：①通过实验创设问题情境。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促使学生积极主动地思考，而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高大脑皮层的兴奋性，有利于学生建构新旧知识之间的联系。②通过文字材料创设问题情境。这里的文字材料主要包括化学史实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等等，著名化学家傅鹰教授说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”新课改更强调对学生进行化学史教育，要求教师在教学中应善于创设各种化学史教育的情境，培养学生的科学精神和人文素养。③通过日常生活现象创设问题情境。《标准》中强调教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材。化学源于生活，又服务于生活，教师从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己的身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中体验化学的重要性和价值。例如：在“燃烧和灭火”的一节内容时，设计了一个问题：“点燃火柴后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上为什么会熄灭呢？”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情景：“为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢？”利用这些日常现象，创设问题情境，不仅能引导学生发现问题，还能激发学生的兴趣，使学生积极主动地思考讨论。④利用多媒体创设问题情境。多媒体技术在化学教学中的应用不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能提供丰富多彩的视听景象，提高学生的学习兴趣。例如：我在讲《氢氧化钙》一节时，利用多媒体技术截取央视新闻联播中爆发禽流感时利用熟石灰填埋家禽的视频来创设问题情景。

五、提问时必须注重情感的交流

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶，富有强烈的感染力和鲜明的教育性。中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师的关注、表扬，至于那些成绩一般或较差的学生，更希望能到老师的赞赏或青睐，他们的年龄特征又决定了他们大都比较单纯和幼稚。事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而信其道”。从一定程度上讲，课堂提问是师生情感交流的一条纽带。通过回答问题，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维能力、语言表达能力，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间的感情。
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，并且这种注意或学习兴趣能让学生更积极地投入到课堂学习中去。学生们“带着问题学习”、“边学边思”，有助于培养学生的问题意识，激发学生学习化学的兴趣，实现课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省盐城市北蒋实验学校）