简论浅谈学习方式变革背景下英语学习效能理由选题

【摘要】教师在教育教学过程中要充分分析各种因素，帮助学生形成自己的学习效能感，具体体现在： 从“学会了什么”的分数关注，提高到对于“会学习什么”的能力关注。培养学生主动学习、快乐学习，高效学习的能力。
【关键词】 学习方式变革英语学习效能学习态度及策略
1006-5962（2012）10（a）-0029-01
1学习方式改变的背景
学习方式变革是我国新一轮基础教育课程改革的重要领域和突破口，英语教学应抓住这一历史契机，立足自身特点和价值开展深入研究。针对英语教学“费时多，收效低”的问题，旨在寻找学生学习英语的真正困境及根源，从而采取合理对策，提高英语教学质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。针对当前这一领域研究中普遍关注手段和方法的现象，提出研究应重点关注学习方式变革的对象和途径。在新的《英语课程标准》中，强调课程从学生的学习兴趣、生活经摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。课程改革的推进，课程标准的实施，促使我们改变旧有的教学观念、改变旧有的教学模式。
2现实状况分析
英语老师心中都有个疑问，大部分学生在英语学习上产生困惑。虽然原因各不相同，但也存在共性，英语学困生除具有一般学困生的特点之外，首先他们没有真正认清英语学科的本质特点。其次他们不善于用英语头脑解决问题。第三，学习中重学而不重思，重做而不重想，心理上因困难而产生畏惧，因畏惧而失去信心。从而使英语学习困难重重，直到放弃。作为英语教师的我们必须冷静地面对我们现有的学生群体，研究他们的现状与特点，发现他们的闪光点，使他们发生能动性德转变，促进个性英语学习。通过长期在教育领域的实际工作，我认为分析学生的自我效能感现状，研究提高其效能感水平的方法和途径有着重要意义。3 教师帮助学生形成自己的学习效能感，提高学习效能
美国社会心理学家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感这个概念。学习效能亦即学习自我效能是指个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念，是自我效能在学业领域中的表现。教师在教育教学过程中要充分分析各种因素，帮助学生形成自己的学习效能感，使学习效能感有效地促进学生和教师的共同发展。具体体现在： 从“学会了什么”的分数关注，提高到对于“会学习什么”的能力关注。培养学生主动学习、快乐学习，高效学习的能力。
首先、要转变学生的学习态度。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的求知，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率。当学生处于害怕和悲观消沉的状态时.这些消极的情感反应会降低他们的自我效能感。因此应该为学生创造轻松和谐的课堂气氛，降低学生的焦虑程度。宽松和揩的环境有助于学生的自信心、自尊心地培养，有助于学生自我效能感的形成和提高。
其次、学习态度对学习效果的影响作用。积极的学习态度对学习速度有促进作用。学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。可见，如果其他条件基本相等，英语学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的，英语学习的效能感不断增强。
第三、让学生不断体验成功。班杜拉认为，成败经验是学生获得自我效能感的最基本、最重要的途径。在课堂教学中，教师应该使学生不断的体验成功。首先，教师要相信每个学生的能力，多创造机会让他们表现自己。其次，教师要根据学生的实际能力水平给他们安排个性化的学习任务。给学习能力较强的学生安排具有一定挑战性的任务，使他们在能力的不断攀升中强化自我效能感。而对于基础较差的学生，可适当降低要求，实行“小步子，缓坡度，勤反馈，多活动”的教学方式和组织形式，使学生能体验学习的乐趣并积极参与教学活动，对他们的点滴进步，要及时地给予肯定和表扬。
第四、提高学习的效能，培养学生的学习策略。“授之以鱼，不如授之以渔”，人们已经认识到教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教师在教学过程中除了培养常规的学习策略如制定长远目标，明确每节课的学习任务；课前预习；专心上课，有心识记，勤记笔记；课后及时科学的复习等以外，在应试方面应培养学生的学习策略及应试能力。（1）在听力方面，以听力为主，根据试题特点，有计划、有步骤地进行听力目标的训练。要学会如何“听”，熟悉听力试题形式，比如对话发生的地点或主题、谈话人的职业以及身份、简单的数字计算、推理题等。所选择的听力材料语音、语调必须纯正，语速与高考要求一致或略高于高考，题材内容要丰富多样科学实用。（2）学习阅读的方法，做好阅读前的心理准备，全神贯注地投入阅读；掌握快速阅读技巧，主动大胆地根据上下文和构词法知识猜测词义；运用略读、扫读方法，理解掌握文章大意。运用审读、跳读技巧，快速捕索特定信息。（4）学习写作的方法，从写正确的单句入手，再从仿写开始，并结合课文缩写、改写练习。运用周记、日记经常练习。背诵一些优美的句子和优秀的范文。（5）学习完型填空的技巧，通读全文，理解大意，跳过空格；细读短文，熟记固定搭配，选择答案；联系上文，观察下文，通篇考虑；先易后难，瞻前顾后，寻觅启示信息，了解历史背景，莫忘常识，全盘考虑，做出选择；最后复读全文，修正答案。
实践证明，通过对学生进行学习策略的培养，可以使其学习行为更有效。使他们更能体验到学习的成功，从而增强自我效能感，提高教学质量。
参考文献
制订《英语课程标准》实验稿.
梁平.《新课程与学习方式的变革》/M/.北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]李静.《浅谈对学生英语学习自我效能感的培养》神州.2012.7.
[4]赵志红.自我效能理论简述.湖北教育学院学报，2003年4期.