探究课文扎实上好课文第一课时设计

一、主题背景

有效教学是当前课改的关键，落实教学的有效性便抓住了课堂教学的这个关键。真正落实课堂的有效性是教师们不断探索的课题。
以往一遇公开课，大部分教师会选择第二课时，这一课时容易让教师因课文内容的深入阐述而有精彩的展示。而第一课时似乎只能做些识字、写字、朗读、概括、初读感知，这其实是课文第一课时必过的关。在一次学校的公开课中，笔者选定的是《给家乡学生的信》第一课时，以这一课时的教学案例为例，说说自己的思考。

二、情境描述

⑴导入。学生知道学到哪，所以不是每篇课文都需要创设情境，有时，不妨开门见山。⑵预习的检查。以往都是让学生自由读，读后出示词语，读词学词，再逐段读文，这真的是“检查”预习吗？我们到底需要学生在预习时做哪些事？怎样的检查才是有效的？⑶课文的朗读。学生需要对课文的整体感知，进入六年级，课文篇幅都比较长，朗读的指导可以重点落实在重要的或是典型的一两个段落中。⑷概括。曾一度被淡化了的概括能力如今又重回大家的视线。的确，学生学习语文需要训练概括能力。这种能力的形成非一日之功，长期的训练最能体现效果，教师的指点可以让其学会把握要点。
上课开始了，过程如下：导入是开门见山的，因为已经布置了预习，学习内容已不再是悬念。预习的检查：拿出预习纸，完成本课第一项“看拼音写词语”，指名一生上黑板写（该生平时写错别字出现频率较高）。反馈时集体订正词语，交流“哪些字需要大家注意”，同桌互换批改并订正两遍。告诉学生：生字词应该是预习时自学掌握的。
初读感知，读懂信的格式：信应该怎么写？学生的回答往往不能直接点出各结构名称，教师要加以点拨。过渡，引入正文的初读概括：给学生3～5分钟时间，默读正文5个自然段，用一句话概括每段段意，并写在书上。教师巡视、指导。通过随机点评学生的概括，指出学生在归纳段意时把握不准、把握不全的问题，渗透概括的要点。如学生概括第二自然段：“巴金爷爷说他很想念家乡和家乡学生。”教师提醒这段有两层意思，他只归纳了一层。学生概括第五自然段：“巴金爷爷的希望。”教师点拨：巴金爷爷的希望是什么呢？你得用简洁的话写出来。学生写好后指名交流，再由学生根据交流结论修正自己的概括。
整体感知，为第二课时教学作铺垫：由巴金爷爷给学生们的信推测学生们给巴金爷爷的信的内容，并找出相应依据。引导学生认识什么是“回信”，怎样回信。

三、教后反思

2005年，南京的小语界率先提出“一篇课文两课时”的教学思想，目的是提高小学语文课堂的效率，要求合理地安排两个课时的教学任务。一般而言，第一课时引导学生正确、通顺地朗读，初步感知，整体了解课文的大概内容，弄清课文的段落层次，教学课文的部分内容。第二课时在复习回顾的基础上精读课文的主要部分，抓住课文的关键词句、主要细节和场景，精心引导学生联系自己的生活实际去朗读、咀嚼、品味、揣摩。弄清了第一课时教什么，还得琢磨第一课时怎么教。
1.教学回归原点。语文教学的原点在哪里？语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们需要凭借文本，在积累语言、理解语言、运用语言中提高学生的语文素养。
当前，语文教学努力“求实”，认真“务本”，大力“倡简”。求实，就是追求实效，追求质量与效益。实事求是、从实际出发、讲求实效，真实、朴实、扎实是我们应该一以贯之坚持的基本原则。务本，就是教师要潜心研究教材，并引导学生认真研读文本，不能淡化文本、游离文本甚至脱离文本，不能因学科间的整合而淡化语文、削弱语文。倡简，就是处理教材、设计教学要简洁，理解教材要“深入”，设计方案要“浅出”。
2.训练回归课堂。学生需要动脑，更需要动笔，让训练回归课堂，显示实效。训练是综合地进行技能、智能训练，促进学生自主学习能力的提高。强化语言文字的训练，提高学生的语文素养，重视学生在语文学习中的熏陶。教学中，利用“预习纸”写生字词进行写字的训练，有效地检查了学生的预习效果，促使学生在预习时加强对关键词语的关注度，培养良好的预习习惯。概括段意倡导学生动笔，让学生学会用笔思考，并在学生思摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
考出现问题时及时点拨，学会思考，掌握方法，从而克服学习过程中的障碍，顺利地完成学习任务。让每一位学生都经历自主思索、自主发现、自主修正、自主提高的过程，在过程中得到修正、训练和提高。把语文基本功训练作为重要教学任务，安排足够的时间，并且加强指导，低起点严要求，让学生从识字、写字开始，遣词造句、模仿创造、练习说话、引发想象，才是朴实、扎实、有效的训练。
3.彰显文体特点。不同体裁的文章在结构形式和语言表述方面具有不同的特点。教材根据学生的实际，编入了各种体裁的课文，目的是引导学生学习丰富的语言。教学不同文体的课文，要注意体裁特点，提高学生阅读同类文章的能力，收到举一反三的效果。
对于《给家乡学生的信》一课的学习，不仅要让学生关注书信形式的特点，更要让学生通过概括自然段意，猜测写给巴金爷爷的信的内容，使学生懂得读信一定要读懂人家告诉你什么，回信应该写哪些内容，如何措辞等，让学生加强感悟书信的对象感，而不是把信的正文当成一般的记叙文。
当然，笔者进行这样的教学尝试，成功与否，用一节课是检验不出来的。学生习惯与能力的形成也非一日之功。笔者想持之以恒地坚持，让学生的预习效率、自主识字能力、概括能力等真正得到提高。当然，第一课时的教学不是一成不变的，需要适当加以变化，否则，学生们该觉得乏味了。