试析课堂数学课堂建立新教学对策

叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新意识即求新意识，创新意识的培养不是凭空而起的，它必须由兴趣作为前提，课堂教学中也是如此。
新世纪呼唤创造型人才，如何有效地培养学生的创造个性、发展其创造力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新意识、创造个性。

一、联系生活实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科，数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活，因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生了一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。

二、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。如数学练习中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行12小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行90千米，只需几小时？学生提出质疑：普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。作为一名教师应及时肯定学生敢于提出问题、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，应该符合实际生活。

三、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”

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，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“填鸭”式的教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

四、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
如教学应用题，有这样一题：“东风农机厂原来制造一台农业机器要用1.43吨钢材，技术革新后，每台可节省0.13吨。原来制造300台机器的钢材，现在可以制造多少台？”做题时，我发现多数学生的列式是1.43×300÷（1.43-0.13），只有一个学生的列式是0.13×300÷（1.43-0.3）+300。当学生都做完后，我问：“你们是怎么做的？”学生们纷纷举手发言。但是，这个学生却没有举手。我直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是，老师还是要叫你。因为你的方法和大家的不一样。”这个学生大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他的做法，还引发其他学生思考：“有什么不一样吗？”“他的方法可以吗？”经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到了锻炼，而且拓宽了学生的思路。

五、创设良好氛围，让学生敢于创新

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与到教学活动中去，敢于创新。
总之，培养学生的创新意识是小学教育改革的方向，这就要求我们教师不断更新教育观念，努力学习先进的教育教学理论，深刻领会新大纲精神实质，深入钻研教材，牢牢把握住课堂教学这个主阵地，让教学内容的设计、选取都从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，使其掌握知识更加科学化、合理化、生活化。教学中，要注重创设宽松、、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的。只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新思维才能得以培养，其创新个性才能得以张扬。