试述创新能力学生自主革新能力培养

摘要：本文就新课程教学中自主探究、创新能力以及问题意识培养的必要性论述了新课程物理教学中三维能力培养的渐进措施。
关键词：自主探究；创新能力；问题意识
1674-9324（2012）12-0202-02
想要适应当今社会的可持续发展的时代要求，教育应克服仅关注知识传授的教育观，由“精英教育”模式转向大众化基础教育的模式，那么教师如何把所教的学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，使他们真正成为学习的主体，从而提高他们自身的创新能力，是新一轮高中课程改革面临的重要课题。高中新课程特别强调三维目标，重视基础知识与基本技能的同时，突出学习的过程与方法、情感态度价值观的教育。为此，教师要明确倡导在教学活动中重视学生的自主探究、自主实践。笔者就自身在“力的合成和分解”这一节课堂教学中，以重视学生自主探究的教学模式来培养学生的创新能力，谈谈个人的一些粗浅做法。

一、加强对学生“问题意识”的培养

培养学生的“问题意识”要致力于培养学生自学、思考的习惯。课前可以让学生先通过自学提出问题，然后分组讨论解决，最后还要进行讨论结果的反思，用这种方式来培养学生的“问题意识”是很有效的。上课时，可以根据学生提出的问题进行分组讨论，这样就会最大限度地调动学生的积极性，从而使学生实现自己提出的问题自己解决的功效。一方面学生提出问题的同时让学生进行反思，看看提出的问题是否有价值，讨论问题的方法是否合理有效；另一方面老师还要启发学生在形成共识的基础上去求异，去发散，去质疑，提出更有价值的新的问题来，这样久而久之，学生的“问题意识”就极大地增强了。学生往往会对分力会大于合力这个问题提出疑问，会感到奇怪而又不好理解，为此我提出当合力一定时，要分解成两个分力，而两个分力随着夹角增大分力会不会大于合力，学生对这个问题感到兴趣，从而引起争论。这时有的学生迫切希望知道结论，判定是非，在充分激发起学生强烈的求知的情况下，我并没有马上表态，鼓励学生讨论解决问题的方法。学生通过小组讨论确定如下两个方案。
方案一：通过实验得出分力会大于合力，要求学生在做实验时特别注意当两分力夹角增大到某一个角度时，分力大于合力，并量出这个夹角的大小。通过实验由学生自己得出当合力一定时，分力可以大于合力的结论。方案二：用作图法画出一个合力为10牛顿要分解成夹角为120°的两个分力，从画出力的分解图完全可证实分力可以大于合力的结论。

二、提倡“探究式”教学方法

新课程实验内容较开放，大多实验都可设计成探究性实验，探究性实验是根据教材特点和学生实际情况，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出结论或者规律。探究性实验是师生共同参与教学的过程，但又能体现出学生为主，可以充分发挥学生的主动性和积极性，学生在探究过程中能提出问题，表明他们已进行过独立的思考和分析，同时更表明他们已积极参与到探究过程中来，学生的积极性就会被充分调动。探究求合力的方法，引导学生自己设计一个实验来探究力的合成的平行四边形定则。学生对于合力和分力的大小关系的猜想，教师应当充分尊重，学生的猜想是否正确，教师要给学生验证的机会，而不要怕麻烦，要让学生的实验探索落到实处，让学生进行分组实验，测量三组数据，然后让学生自己选出各组的代表，把实验的情况进行汇报，教师和学生一起进行归纳总结。最后得出求合力的方法一一平行四边形定则。在上述过程中教师要引导学生对各组的操作情况、数据处理、语言表述等进行评价和分析。

三、重视实践操作

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。正因为如此，新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因而学生的学习过程的实践活动，具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的实践活动，它要通过学生主体的实践活动去认识、去体验。现代化教育媒体与物理教学相结合，使物理教学的模式、手段发生了根本的变化，应用多媒体设备可以使抽象内容直观、生动，从而更易理解，还可模拟很多实验很难做到的动态变化过程源于：论文提纲格式www.618jyw.com
。但不能落入误区，把课件当板书，更不能用视听设备代替学生实验。本节课堂教学中探究求合力的方法，探究合力与分力的大小关系，都通过学生动手实验得出规律和结论，学生在主动的积极的心理状态下进行学习，获得知识的同时提高了能力。

四、激发学生的“创新意识”

通过课堂教学和课外研究活动两种途径来培养学生的创新精神，这两种途径是相互联系、相辅相成的。课堂教学将直接影响课外研究活动的效果。所以在课堂教学中，发挥学生主体和教师的主导作用是非常重要的。在课堂教学中，教师要指导学生认识各种事物，应用所学知识和方法解决一些问题，开展自主的、创造性的探究学习活动，培养学生的创新精神。本节教学中通过力的合成与分解教学培养学生问题意识，针对所提的问题讨论解决方法然后通过动手实验解决问题，课后布置作业：还有没有更好的方案来探究力的合成的平行四边形定则？能否通过自制的实验器材来加以验证。
当然能力的培养是多方面的，本文仅就“力的合成和分解”课堂教学中谈了如何重视学生自主探究培养学生的创新能力，平时在教学中，都要重视培养学生问题意识，注重以学生为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，必将有助于学生学习能力的提高，思维能力的提高，必将更有效地培养学生的创新思维，提高教学的质量。
总之，在教学中大多实验都可设计成探究性实验，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出结论或者规律。探究性实验是师生共同参与教学的过程，但又能体现出学生为主，可以充分发挥学生的主动性和积极性，学生在探究过程中能提出问题，表明他们已进行过独立的思考和分析，同时更表明他们已积极参与到探究过程中来，学生的积极性就会被充分调动。探究求合力的方法，引导学生自己设计一个实验来探究力的合成的平行四边形定则。