浅谈小学生让小学生进行“体验学习”中专

摘 要：体验学习可从四方面去构建：（一）创设生活情境，让学生在生动具体的现实情境中体验数学；（二）鼓励想象猜测，让学生在验证中体验数学；（三）提供机会，让学生在实践中体验数学；（四）回归生活，让学生在应用中体验数学。通过教学，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养。
关键词：素质教育；数学；体验学习；探究
1992-7711（2012）22-028-2
策略一：创设生活情境，让学生在生动具体的现实情境中体验数学。
好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动、容易感受。

1.课前关注学生值得体验的内容。

数学知识产生于生活实践，与实际生活密切联系。《标准》指出“要强调学生的数学活动，发展学生的应用意识；让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”教学中，教师要着力发展学生的这种应用意识，课前先向学生公布学习内容，要求学生进行社会调查，动手实践、搜集有关学习内容信息的资料，小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为数学学习提供感性认识。
实践证明：课前关注学生值得体验的内容，不但能满足学生想成为探索者、研究者、学习者的需要，而且能帮助学生发现自己的学习潜能，开启学习的内驱力，激发学习的兴趣，拥有更多成功的机会。

2.补充“生活化”的数学材料，使学生体验到“活”的数学。

小学数学是一种人人能学的生活数学，小学数学教学必须扎根于生活。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”、联系“生活画面”、设计“生活情境”，把数学知识巧妙地结合于学生的生活实际中，让学生体验到数学的可亲、有趣、有用。例如，学习“小数乘法”时笔者改变了教材中单一的练习方式，补充了“生活化”的数学材料（电话费里的数学）：南京市内电话前3分钟付0.2元，以后每分钟0.1元；打往郊县的区间电话每分钟0.5元；打往常州的长途电话每10秒0.07元，小明打了6分20秒市内电话，用去多少元话费？爸爸打了3分50秒区间电话，用去多少电话费？妈妈打给常州的舅舅用了5分30秒，用去多少元话费？由于是“原汁原味”的生活中的数学内容，是学生身边的数学，学生兴致很高。这样的学习，学生接触的就是一种活生生的数学，自然而然地就会进入到亲身体验的境界。
策略二：鼓励想象猜测，让学生在验证中体验数学。
“做数学”的教学理念说明不仅要引导学生动手做数学，而且要善于引导学生动脑做数学。许多事实表明，科学家在提出新思想时，往往不是靠逻辑思维，而是靠直觉顿悟。由于小学生的思维不够严密，逻辑思维能力和理性思维能力较差，他们看待问题和事物多以直觉思维、形象思维为主。所以，教师应鼓励学生大胆想象，大胆猜测。即使学生的猜测不着边际，教师也要给予肯定，以激发学生的学习积极性，促使他们像科学家一样去研究、验证自己的猜测。在猜测——验证的过程中，体会数学结论形成的思维过程，体验数学知识的科学性，获取成功的喜悦。
策略三：提供机会，让学生在实践中体验数学。

1.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，教师除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，让学生在玩耍中体验，使学生在学习中“成为一个完整的人”（罗杰斯语），从而促进学生智慧的健康发展。
例如，六年级教材中有一道思考题：“拿一枚2分硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，占总投掷次数的几分之几？”教学中我就组织学生进行实践，当堂“玩耍”。结果显示，正反两面的概率非常接近。再让他们运用概率思想来分析社会上一些摸奖、买彩票的率，使他们体会到，买几张彩票，为社会献爱心做贡献是对的，如果靠它发财，那概率实在是太小了。
在教学中，通过把课本中的习题转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使玩向有收益、有选择、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习过程。

2.提供“乐”的机会，让学生在愉快中体验。

“乐”是一种愉快的情绪体验，而要产生“乐”的感觉，必然是对其有浓厚的兴趣。学生的心情越欢快，他们的学习兴趣就越浓厚，听课的注意力也就越集中，接受知识的能力就越强。小学生对什么事情都非常好奇，他们最初的学习热情非常高，这就需要我们首先了解和掌握孩子的心理，精心设计教学过程，激发他们的学习兴趣，让学生亲身去感受数学，体验到我们的生活离不开数学，萌发一种数学“真有趣”、“真有用”我要学好数学的心理需求。

3.提供“做”的机会，让学生在操作中体验数学。

“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，在教学中，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
策略四：回归生活，让学生在应用中体验数学。
在数学教学之中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教师应有目的地、有计划地组织学生参与一些具有生活背景的社会实践活动，使学生通过运用所学的数研究生论文www.618jyw.com
学知识，解决一些简单的数学问题，深切体会到数学知识与生活实际的密切联系。这样既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实际应用能力，体验数学的实践性，并获得学有所用的积极情感体验。
如教学六年级几何初步知识后，笔者组织了一次数学实践活动，要学生为学校的操场设计一条跑道，并提示学生按以下步骤进行设计：（1）测量操场的长和宽；（2）设计科学合理，美观大方并且操场要尽可能得到利用的跑道图案（要按一定比例）；（3）在设计好的跑道上铺5厘米的煤渣，若每立方米煤渣按44元成本计算，预计一个学校大约要投入的资金；（4）跑道内圈种植草坪，如果你是校长，你在购买草坪时，会考虑哪些问题？（如问题、质量问题、美观问题、管理问题等）。在完成这一实践作业的过程中，学生要进行实际测量，美术设计、面积计算、资金核算、资料收集、分析研究等活动。不仅培养了学生综合应用知识解决实际问题的能力，而且让学生拓宽了数学的视野，体现了数学的价值。
总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，新的《数学课程标准》也指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这些要求，虽然有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。