浅议教学质量提高装备保障管理课程实践教学质量深思

【摘要】实践教学是装备保障管理人才培养的重要环节，本文对培养具备教师、工程师能力的“双师”型的师资队伍，设计装备保障管理“二类、三层、四步”的实践教学环节，实施案例、研讨多法并举的“多样式”实践教学方法进行了探讨。
【关键词】装备保障管理实践教学
1006-9682（2012）11-0058-01
实践教学是培养学员岗位任职能力、提升军事素质的主要途径，是军事人才培养中由知识向能力转化、向素质沉淀的重要过程，与理论教学共同构成院校教育的循环系统，也是军校教育培养的重难点。加强实践教学，提高装备保障管理实践教学质量，既是消化保障管理课堂教学的本质要求，又是推进学员第一岗位任职能力素质的有效途径。

一、培养具备教师、工程师能力的“源于：期刊论文www.618jyw.com

双师”型的师资队伍
“懂技术、精业务、善管理、能创新”是装备保障管理人才培养的目标要求。这就要求具有技术过硬，精于业务的复合型师资队伍。要加大对装备教员和保障队伍的培养，努力打造一支既具备“教师”扎实理论素养，又具有“工程师”较强实践能力的“双师型”教员队伍。
以适应现代教育为牵引，以提高教学团队的学历，丰富阅历，增强教学能力为重点，加大人员培训力度，有计划地邀请新装备研制单位专家来院对新教员进行培训，了解新装备维护、实用知识和装备教学的特点规律；主动与总部和部队联系，承担与装备保障管理相关的业务工作，锻炼人员实践能力，加大送修、送学力度，加强部队代职和学术交流，注重对年轻教员的指导和培养；要根据各人发展情况，逐渐确定每个人的研究方向，充分发挥大家的能动性和创造力。

二、设计装备保障管理“二类、三层、四步”的实践教学环节

遵循“保障管理制度化、管理模式现代化、教学内容模块化、教学流程规范化”的思想，遵循“理论先导，强化实践，培养能力”的基本教学理念，以培养任职需要的管理素质和管理能力为根本出发点，为适应学历教育与任职教育相结合转变，装备保障管理实践教学在教学内容构建、教学手段设计和教学条件建设等方面进行创新。
针对“两类对象（即生长军官学员和任职轮训军官）、三个层次（即基础实习、综合实习和管理创新实习）、四个步骤（管理的PDCA循环：计划、组织、检查、总结）”开展有关现代装备保障管理能力素质的培训。装备保障管理实践教学突出了岗位适应、业务管理和实际操作等知识、能力培养；突出了信息资源管理、信息系统应用和集成等知识、能力培养；突出了业务口径宽、专业延伸长、能力复合型的培养。通过针对对象、针对内容的实训，目的在于培养具有本专业系统理论知识和科学思维方法，能够运用现代管理理论分析、解决实际问题，将课堂的保障管理理论转化为学员保障管理的业务能力。

三、实施案例、研讨多法并举的“多样式”实践教学方法

在课堂理论教学的基础上，通过课程实习、毕业综合实习、部队岗位任职见习、综合演练和毕业论文（设计）等形式，将理论知识与实践活动相结合，为把理论知识运用于实践中，培养学员的综合素质而设计实践教学环节。针对不同层次的学员，实施方法灵活、多样的实践教学方案。
合理设置保障管理问题，提高管理研讨效果。在案例、方法研讨实施中，不能满足给学员提供答案，而要通过设置研讨问题、布置文献阅读，引导学员进行思考和学习；课程实践教学在培养学员能力的同时，充分发挥学员的主体作用，针对不同来源、层次的学员，能力差别较大，必须多准备几种实施方案因材施教；学员在应用认知理论进行分析时，必须阅读一定量的参考文献才能很好地分析、解释这些感受，分组协作，以达到学员深入学习、锻炼能力的目的。