陕西初中《体育与健康》课程学生学习效果评价调查探讨

改革开放以来，我国基础教育取得了较大进展，基础教育课程建设也取得了明显成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程体系已不能完全适应时展的需要。为贯彻《中心国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程的体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我国第8次基础教育课程改革于2001年9月正式启动。教育评价是教育研究中的重要领域，对教学实践有直接的导向作用，因此常常成为教育改革的突破口，改革应试教育背景下的评价理论和方法，建立促进教师和学生全面发展的评价体系是本次课程改革的重点之一。学生是教育的主体，学习评价就成为教育评价的核心，受到高度的重视。体育教育作为学校教育的重要组成部分，不仅是素质教育的重要内容，而且还是素质教育的重要手段，所以学生体育学习效果评价也成为学术界讨论的热门之一。本文以陕西省部分初中实施《体育与健康》课程(以下简称新课程)学习效果评价体系的情况为例，探讨了新课程理念下如何构建促进学生全面发展的评价体系的问题。全文主要包括六个部分：第一部分：引言。这一部分指出了本文的研究目的和意义，并对体育学习评价进行了概述。第二部分：新中国体育学习评价的回顾。本部分运用文献资料法、逻辑分析法，对建国以来初中学生体育学习效果评价体系的发展历程进行了研究。结果表明：我国初中学生《体育》课程学习效果评价经历了从三基评价阶段→技能评价阶段→素质评价阶段→健康评价阶段的过程；评价内容从关注身体运动能力的单一面发展到关注身体、心理、社会适应的三维体系；评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价技术从过分夸大|教学论文网|量化转向更加重视质性的分析；评价主体从单一的教师转向教师、学生、家长共同介入的多元体系；评价的基本形式从单一的终结性转向过程性和发展性，更加关注学生的个性差异；评价方式采取了诸如观察、口头演说、能力展示、情境测验、项目活动报告等开放的多样化的方式，而不仅仅是靠测试的结果，减少了对运动成绩的关注而更多的注重学生潜力的发挥和发展趋势的评价。第三部分:对陕西省两年来实施新课程的具体情况进行调查。本文以陕西省10座城市的88所低级中学为研究对象，采用实地调查访谈法、专家座谈法、问卷调查法、数理统计法，进行了研究，了解了陕西省实施新课程评价体系的具体情况。结果表明:新课程的评价理念固然在一定程度上己经得到广大教育者的认可，但还没有完全贯彻到实际运用中，大部分地方还在沿用着“四合一”的方法对学生进行评价。究其原因主要有:资金匾乏、体质与健康评价器材短缺、得不到学校领导和社会各界人士的支持、教学班人数太多、教师对新课程的评价理念不理解、教师缺乏创新意识，存有一种“等、靠、要”的依靠思想。第四部分:本文针对以上问题，以运动介入、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个评价领域为主线，以评价的主体、内容、方法、过程四方面为切入点，试图构建一个趋向素质教育的全面反映学生发展的体育学习效果评价方式。第五部分:对新评价体系的实施提出建议。希望大家共同关注《体育与健康》课程学生学习评价体系的实施，充分提供制度、人力、物力上的保障。教育管理者、教师、学生、家长等教育主体要改变观念，提高自身素质，积极配合新课程评价体系的实施。此外，各地方学校在充分发挥自力更生精神的基础上，尽量多方筹措资金，加大经费投入，还可以与基础好、资源相对丰富的部分如高校、体育行政部分采用“结对子”、“资源共享”等方法来进一步贯彻新的评价理念。第六部分:最后对全文进行了总结。【关键词】：基础教育体育与健康初中学生学习评价调查
【论文提纲】：第一章引言9-121.1研究目的9-101.2体育学习评价概述10-12第二章新中国体育学习评价的回顾12-212.1“三基”评价阶段(1956年大纲)13-142.2“技能”评价阶段(1961、1978年大纲)14-162.2.11961年大纲14-152.2.21978年大纲15-162.3“素质”评价阶段(1987、1988、1992年大纲)16-192.4“健康”评价阶段(2000年的《体育与健康》课程标准)19-212.4.1《体育与健康》新课程的评价体系坚持“健康第一”的指导思想19-202.4.2《体育与健康》新课程中的评价理念20-21第三章新课程评价体系在陕西省实施现状的调查21-323.1调查的实施223.1.1调查对象与内容223.1.2调查的时间、地点与方法223.2调查结果22-293.2.1体育与健康新课程的实施概况22-243.2.2关于评价主体24-263.2.3关于评价过程263.2.4关于评价内容26-283.2.5关于评价方法28-293.2.6学生体质健康测试情况293.3现状成因分析29-323.3.1重视程度不够，作用不能发挥29-303.3.2班级人数太多，评价难以操纵30-313.3.3教师层次不齐，缺乏创新意识313.3.4经费投入不足，评价仪器匮乏31-323.3.5达标考试单一，中考加试扭曲32第四章建立促进学生全面发展的评价体系32-404.1深入贯彻新课程的评价思想32-334.1.1以学生的健康发展为指导思想32-334.1.2增强评价的人文性思想334.2建立促进学生全面发展的评价体系33-384.2.1评价主体多元化33-354.2.2评价内容多样化35-364.2.3评价方法多向化364.2.4评价过程系统化36-384.3进步度评价的方法38-394.4以适当的方式呈现评价结果39-404.5改革中考体育考试办法40第五章建议40-425.1转变观念、增加投入40-415.2不断学习、勇于创新415.3积极配合、相互协作415.4逐步推进、资源共享41-42总结42-43参考文献43-47附录47-57附录Ⅰ五大学习领域评价量表47-52附录Ⅱ初中《体育与健康》新课程学生学习效果评价体调查(教师卷)52-54附录Ⅲ初中《体育与健康》新课程学生学习效果评价体调查(学生卷)54-57致谢57-58攻读学位期间的研究成果58