对于造型艺术电视教学节目画面造型艺术

摘 要 作为遵循一定教学要求而制作完成的电视教学节目，已经随着科学技术的不断进步而成为各大高校的主要教学手段之一。它是一种视听结合的艺术，而人们对具体形象的识别速度，看活动画面是要快于听语言描述的。也就是说，在单位时间内通过观看活动画面，获得的信息量是最大的。因此，通过艺术地塑造画面形象来提高电视教学节目的观赏性，从而让学生更有效地接受信息就显得尤为重要。
关键词 电视教学节目；造型艺术；教学内容
1671-489X（2013）03-0065-03
Analysis of Plastic Arts of TV Teaching Program//Hu Qingzhe
Abstract As TV teaching program following some certain teaching requirements， with the progress of science and technology， it has become one of the major teaching means in many universities. It is a kind of visual art， but for all people’s speed of specific image recognition， we see movement is faster than listening to the language description. That is to say， by watching the motion picture in unit time， the amount of information obtained is the largest. Therefore， that to improve the ornamental of TV teaching program by the art of shaping the image of the screen will make students more effectively to accept information and it will be especially important.
Key words TV teaching program； plastic arts； content of courses
电视教学节目，是根据一定的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种电视节目。和其他的教学方式相比，电视教学节目具有即时、迅速、远距离、大范围传播等优势，打破了空间和时间的局限，同时还可以进行记录和重放，以强烈的视听形象使书本上的知识形象化，提高了学生的学习兴趣，促进了学习过程，节省了学习时间。优秀的电视教学节目一定是形象生动、极具艺术观赏性的。而就电视教学节目的画面而言，如何更好地呈现教学内容，吸引学生受众，是所有电视教学节目从业人员应当思考的问题，也是电视教学节目画面造型的目的所在。
1 电视教学节目画面造型的不足

1.1 光线造型作用没有得到充分的体现

在电视画面的所有造型元素中，光线是最重要的。除能够满足摄录系统获取画面的必要条件之外，它还直接影响电视节目画面的影调、色调及其衔接，通过激发或削弱观众的收视兴趣来影响节目主题的表达和信息的传递。
作为以真实性为主要特点的电视教学节目，光线的运用与其他类型电视节目有很大的差别。在电视教学节目的造型表现中，用光不需要像艺术类节目，带有很强的装饰性和假定性，也不需要像新闻纪实类节目，完全不追求以光线为表现手段的艺术效果，而是应当在保证光线真实客观的造型基础上，根据造型的需要和审美的要求，适当地进行一定程度上的艺术表现和艺术再现。
而在大多数电视教学节目的制作过程中，光线的运用仅仅停留在能够看清楚电视画面形象的基础上，这个十分重要的造型元素没有发挥它具有的造型作用。以最基本的讲授式电视教学节目为例，光线的运用往往都非常粗糙。在讲授式电视教学节目中，场景的选源于：论文摘要范文www.618jyw.com
择、道具的安排及环境气氛的设定，都是为节目中人物服务的。这就要求在节目的拍摄过程中至少需要运用到主光、辅助光和轮廓光这三种造型光线。但在绝大多数的讲授式教学节目中，光线都是自然光，而且是一成不变的，即使出现逆光的情况，也很少有补光或者利用其他手段来调节画面的情况出现。

1.2 景别缺乏相应的变化

景别，是被摄主体和画面形象在电视屏幕框架结构中所呈现出的大小和范围。使其富有节奏地发生变化，画面内容的表达、主题的诉求和信息的传递将会有不同的侧重，更加有利于调动受众的观赏积极性。作为以“教”和“学”为主的电视教学节目而言，如果做到这一点，它所教授的知识信息将更好地被学生受众所接受。
目前的电视教学节目大都是一个景别从头拍到尾，缺乏富于节奏性的变化。例如，在北京电大的电视教学节目《北京历史文化——北京的长城与民族融合》中，对于长城这一在片中极具意义的画面形象，创作人员采用了中近景的表现手法从开头拍至结尾，而此时的画面解说却呈递进关系，从宏观的长城全貌说到了组成长城的一砖一瓦。这样一来，被拍摄对象在画面中所占比例大小没有改变，画面重点不突出，同时画面与解说词出现了脱节的现象，学生对这一部分知识的接受和理解也就仅仅停留在宏观的视觉形象上，而没有细化到微观层面。更重要的是，这样的景别运用不仅平淡无奇，而且缺乏活力，不能充分调动学生的收视热情，无法给学生留下深刻的画面印象，对于知识的教授和学习都是十分不利的。

1.3 构图呆板

电视教学节目在制作过程中大都采用单刀直入、开门见山的方法，将教学内容中的重点、难点和主题用精炼的、优美的画面把问题说清楚。因此，构图的关键在于精炼，尽量将构成的画面因素组合成既符合教学原则又符合简练的审美原则的视觉形象。在制作过程中，主体突出、画面简洁、画面完整、色彩和谐等，就成为了画面构图的基本要求。源于：大专毕业论文www.618jyw.com