探究数学教学谈新课改理念下数学教学

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，是教师教与学生学的统一，其中教是前提，学是目标。那么，在新课程理念下，如何进行数学教学，以促进学生的全面发展呢？

一、根据学生的年龄特征，以激发兴趣为龙头，使学生爱学

有学者曾说过：“头脑并不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”教学实践证明：只有兴趣，才能点燃这只火把；只有兴趣才能开发智力；只有兴趣，才是参与的动力。因此，教学中教师应根据学生的年龄特征来设计切实可行的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使学生乐学，并主动参与学习。如：针对低段学生好动、好说，且直观形象感知较强的特征，可将所学知识设计成与知识紧密结合的游戏引导学生开展有趣的数学活动，从而将课堂转变成学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中玩，使他们感到学习是一件快乐的事，从而使学生在一种愉悦的氛围中理解和掌握知识；而针对高段学生，理解能力和逻辑思维都提高了，那么，教学中可尽量让学生动手、动脑，去探索新知识，让他们体验成功的乐趣，使他们认识到学习并不是枯燥无味的，而是一个充满快乐，充满神奇的探索过程，从而使他们积极投稿到学习中去。

二、从学生的发展出发，进行创造性教学，使学生会学

新课改的重点就是：以促进学生的全面发展为核心，培养学生的创新精神和创造能力。对小学生而言，创新就是大胆，别出心裁，敢于质疑问难，因为有疑问，才能有思考，有思考，摘自：学术论文网www.618jyw.com
才能有创新。因此，教学中教师应善于启发学生质疑问难，鼓励学生有所创见，能发展自己独特的见解。教学中，老师应多给学生思考的时间，学生给老师提问，数学家华罗庚说地这：“困难是是提出公式而不是证明公式。”因此说：提出一个问题要比解决一个问题更重要，如果一个学生能大胆的提出一个有价值的问题，那么他也就具有了一定的创新能力。因而教学中凡是学生能自己提出的问题，就不要由教师口中说出，以鼓励学生质疑，例如：在教学了长方体和正方体的表面积计算后，我出了这样一练习题：有一个长方体无盖玻璃鱼缸，长50，宽20，高25厘米，制作这个鱼缸至少要用下班多少平方厘米？该题我要求同学们积极想办法，能想几种方法就想几种方法，在汇报时，同学们的思路之灵活大出我的意料之外，有只算5个面的面积之和的（这是大多数人的思路），有算出6个面的面积之和再减去一个面的面积（少数人），还有一个小组居然将鱼缸展开，算一个大长方形减去四个角上的小正方形，对于第三种算法好多同学暂时无法理解，此时，我也并没有对全体同学进行解释，而是让各小组同学进行讨论，有的小组作图分析，有的小组干脆做一个长方体无盖的模型再将其展开来观察，最后终于达到共识，这种有新意的算法，不正是学生创新思维的展现吗？

三、结合生活实际，进行探究性教学，使学生活学

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因而教学中教师应引导学生自己去观察、去思考、去探索。例如在教学《平行四边形面积的计算》时，让学生通过小组合作、自己动手将平行四边形、沿一条高剪开后，移一移，拼一拼，看能拼一个学过的什么图形，并观察比较平行四边形与这个图形之间有些什么关系，从而找出平行四边形面积计算公式，在理解上非常深刻、不易遗忘。另外，老师还应以教材为依托，结合学生的生活实际，着眼学生的能力培养，引导学生面向广阔的社会生活，并利用多种课程资源，扩展学生的学习空间创造性进行教学，例如：将生活数学引进课堂，让学生算一算妈妈去商场花了多少钱？量一量教室的长和宽各是多少米，算一算面积和周长各是多少？说说一年有多少个月，你最喜欢哪几个月？为什么？等等，这样既让学生学到了知识，又加深了对生活的体验，从而更加关心生活，热爱生活。

四、构建探究性教学，是学生能学

新课程理念下，教学方式的多样化，使学生的学习过程变成了学生不断提问、探究、体验、解决问题的探索过程。目前已基本形成：创设情景——提出问题——合作探究——共同交流——实践应用的教学模式，让学生在教师的引导下提出问题，然后师生合作探究，交流，相互启发，相互补充，从而达到共识，实现教学相长，共同发展的目的。在这种教学方式中，小组合作已成为教学中不可缺少的教学环节，它可以发挥优势互补的作用，并促进学生的个性发展。
总之，在新课程理念下。教师应积极更新观念，不断探索新的教学方式，教学中教师只有导之有方，学生才能学而得法，才能由爱而入境，会学而晓理，活学而益智。
（作者通联：342213江西寻乌三标中心校）