探究初探“自主合作”课堂教学方式探讨

摘要：面对课改，引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。“自主合作探究”课堂教学模式分为几个阶段：创设情境、质疑释疑、系统提升。
关键词：兴趣 自主 合作 探究 反思
1672-1578（2012）10-0089-01
“自主合作探究”课堂教学模式可以分为三个阶段：“创设情境——激发兴趣、自主探究；质疑释疑——小组研讨、合作学习；系统提升——巩固总结，有效反思”。
1 创设情境——激发兴趣、自主探究
在教学中精心预设每节课的导入，因为第一时间激发学生的兴趣是构建高效课堂的坚实基础。俗话说：“好的开始是成功的一半。”同样，好的课堂开头，是一节课成功的保证。宣丽华老师在谈到有效课堂时，首先强调教学形式要活泼，指出教师要善于把学生引入一种自然学习的情境之中，通过实践，笔者觉得可以采用学生喜闻乐见的和教学内容相关的电影片段导入，尽可能的给学生以出乎意料的新颖感受。笔者常常是利用课前三五分钟播放一些与教学内容有关的歌曲，视频，例如讲授《商山早行》时，笔者播放了费翔的《故乡的云》。学生很容易就走入思乡的情境中，教学时也就事半功倍了。
记得首都师大博士生导师尹少淳先生这样说过：“学生为你的课心动、行动，体验愉快，获得知识或技能上的收益就是好课。”当学生有了奋斗的目标，他就有了学习动机，前进的动力，当学习成为一种需要，通过学习能够达成学生的学习目标，这时的学习就是一种主动学习，学生就会主动预习，主动质疑，提高学习效率，打造高效课堂也就水到渠成。
2 质疑释疑——小组研讨、合作学习
《新课程标准》提出：“教师要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”宋代教育家程颐说过：“学者先要会疑。许多发明创造也都是从一个疑问开始的。所以爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
为此，我们要为学生提供一个提问的平台。教学李白的《将进酒》，在朗读这个环节，笔者让学生自主质疑，看看哪个字的字音还拿不准。有同学问“陈王昔时宴平乐”中乐应该读lè还是读yuè，笔者说听到一些名家朗诵都读lè，你们可以讨论一下，有的同学说应读yuè，因为古人喝酒有演奏音乐的习惯，所以读yuè，有的同学说宴饮时很快乐，所以读lè，还有同学说平乐有平安快乐的意思，这符合统治者的愿望，所以读lè，笔者问同学你们赞成哪个，学生赞成读lè，笔者也没把这件事放在心上，到了第二天，有同学对笔者说，这个字，确实应该读乐lè，因为平乐应该是宫殿名，宴平乐应该是宴于平乐，汉代有宫殿长乐宫，词牌有清平乐，地名也有平乐的，据此推测应源于：论文写法www.618jyw.com
读lè。笔者觉得他讲的很有道理。从这件小事上笔者受到启发，应该给学生创造质疑的机会。于无疑处生疑，应该成为我们教学评价的一个标准。
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。以学生为本，那就应该让学生带着疑问主动的去参与课堂。
在笔者工作的前几年，笔者生怕少讲了知识点。在课堂上又是给学生讲解方法，又是归纳总结的，结果发现课堂上反复强调的地方还有很多学生在做题时老出错。因为我们的学生在课堂上都是在被动的听课，他们的思维并没有真正的活跃起来。现在上课时，能让学生做地让学生去做。让他们大胆地思考、去说，去做。在学生讨论，或练习时，笔者常会走到学生中间去，观察学生的掌握情况，特别是关注那些平时在课堂上不怎么活跃的学生，指导他们答题，笔者发现学生并不是不会，每个学生都想得到老师的关注，我们每个教师在教学活动中要关爱、理解、欣赏每一位学生，让所有的学生都去主动的参与课堂。在学习体验中获得成功的喜悦，这样我们课堂的效率肯定会提高的。在新课程的实践中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。一节有效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。
课堂上学生成了主体，教师几乎成了“哑巴”，几乎都是让学生自学，当然不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。
3 系统提升——巩固总结，有效反思
善于反思，是构建有效课堂的后盾。孔子曰：“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”笔者认为教也一样。我们教师要想由教书匠成长为教育家，那就需要不断地反思。总结——反思——实践——总结模式，是我们教师实现职业幸福的重要途径。反思什么？反思自己的得与失，反思学生的已知与困惑，反思学生思维的发展，反思师生关系的融洽度。教师通过教学反思，以研究者的眼光，审视和分析教学环境创设的理论和实践问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，可以在更高的层面上，把握课堂教学环境的创设与优化问题。这样的课堂会越来越灵动，真正做到高效优质。
4 结语
“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”在教学中采用“自主合作探究”的教学模式，能体现对学生主体地位的尊重，有助于激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文学习能力，培养学生的创新意识与创造能力，最终实现语文教学的终极目标。
参考文献：
王玉河.新教育[M].2005.
袁振国.教育新理念[M].北京：教育出版社，2002.