对于逆序“逆序教学法”在统计学教学中运用

【摘 要】随着经济的发展，社会对高校人才培养的要求提高，对知识的掌握更注重理论和实践的整合，综合素质成为人才的必要条件。作为培养人才的高校教师，必须要转变观念，探索更有利于人才培养的教学改革方式。本文从统计学的教学实践中总结出了“逆序教学法”，阐述了“逆序教学法”的特征和效果，对于提高人才培养质量，创新教学方法有积极意义。
【关键词】逆序 教学 统计学 效果 应用
所谓“逆序教学法”是指在教学过程中，授课时按教材内容的反向顺序来讲。实际上，这一方法的运用是遵循了学生的认知规律去导入和讲解教学内容，让学生尝试去如何解决问题，问题解决之后，再回过头来总结解决这一问题的规律和方法。现以统计学授课中的一部分内容讲述为例：
调和平均数的正常讲解顺序为：介绍概念、特点、公式，举例，应用。实际上按传统的这一方法去讲述，虽然符合了先易后难、由浅入深的教学规律，但学生的学习积极性不高，课堂气氛沉闷。在介绍概念时，学生就会一头雾水，不知所以然，对后序知识就会难以接受，使这一简单问题就会复杂化。采用逆序教学法，可以先提出一个实际问题，如：某同学去三个地方去采购苹果，甲地苹果每公斤10元，乙地苹果每公斤12元，丙地苹果每公斤11元，三个地方各花20、3

6、44元，请问这位同学采购苹果的平均是多少？

首先让学生自己思考如何解题。事实上，对前面加权算术平均数知识掌握扎实的同学很快就会得出答案。教师接着提出这个问题是如何解决的，让学生总结该题的解题思路。实际上，学生梳理完自己的解题思路后，会发现这正是调和平均数的解题过程。掌握了其解题过程，再引导学生推理出调和平均数的公式，学生此时就会顿悟，并享受自己解决问题的过程。最后，总结出调和平均数的特点及概念，知识的学习就会水到渠成。
同样的问题，在所授同门课程的另一个班级，采用了正常的讲解顺序，发现学生参与的积极性不高，讲解概念时似懂非懂，解决问题也是机械的照搬公式，对知识的理解不够透彻，不能主动的参与到知识的探索和学习中来。与运用“逆序教学法”产生的教学效果相差甚远。
通过逆序教学法在统计学教学中的应用，以及在不同班级的应用实验，发现逆序教学法有如下特点：

1. 与传统的课本知识介绍顺序相反，体现了“逆序”的特征

传统的课本知识介绍的顺序为：本节知识的基本概念、特征及其意义，计算方法，应用举例，课后习题。教师也是遵循课本的知识体系去讲解课程。而“逆序”教学法在知识的讲解过程中，采用反向顺序教学，先把要解决的问题拿出来，由学生自己思考或讨论解决，然后总结概念。体现了与传统知识的“逆序”。

2. 在教学过程中，教师与学生的角色扮演与传统的教学方法不同

传统的教学方法是以老师讲解为主，学生以听为主，老师讲的内容基本都在课本上罗列出来。课堂讲授过程中老师扮演的是主角，而“逆序教学法”的应用是以学生这一角色为主角，教师以引导为主，充分发挥了学生的能动性。

3. 遵循学生的认知规律，从如何解决问题入手，增强学生的动脑动手能力

学生的认知规律是：动手操作过的容易记住，先动手，后理解；而课本知识的介绍是：先记住，后动手，学生参与解决问题的积极性不高。老师讲解后让学生模仿去做，没有学习知识的新鲜感，求知欲得不到激发，教学效果当然可想而知。而“逆序教学法”的实质就是遵循了学生的认知规律去讲解内容，在课堂上，充分体现了学生这一主体应发挥的作用，教师不再是刻板知识的灌输者，而是学习任务的组织者和参与者，学生的动手动脑能力大大增强。
运用“逆序教学法”，使教学效果大大提高，主要体现在以下两方面：
1.学生参与学习的积极性提高，知识的学习本身就是一个自我认识提高的过程，只有充分的享受了思考与探索的过程，知识的理解和记忆才会更深刻、更扎实。老师充当督导的身份，引导学生去解决问题，总结方法，由被动学习变为主动学习。
2.教学质量提高，教师真正发挥其作用：师者，传道授业解惑也。通过“逆序教学法”在教学实践中的应用，教师对枯燥理论的讲解大大降低，能融入学生的学习活动中，真正体现“教、学、做”摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
一体，得到学生的认可，教学质量提高。与当代大学生的人才培养标准相吻合，适应了社会对人才需求的标准。
但逆序教学法也有它的不适用之处，针对一些纯粹的理论知识，在知识层次上有明显的先后之分的章节，是不适用此教学方法的。但不可否认，逆序教学法在统计学的讲授中，起着积极的作用，对尝试教学方法改革的教师来说有其重要意义。