简论课堂教学语文课堂教学四要

【摘要】语文课首要的也是核心的任务是让学生了解斑谰的语言现象，掌握语言规律，正确运用好语言文字这个工具。掌握明确清晰的教学目标和任务，当然离不开钻研大纲和教材。但这还不够，还应该从加强素质教育和创新教育的高度来确定教学目标和任务。一名好教师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用新教育观看待学生，用新教育观充实自己，还要用新教育观驾驭教材，从而更高的起点不断实现对自我的超越。
【关键词】课堂教学；开展探讨；语言规律；钻研大纲；驾驶教材；潜心研究
2095-3089（2012）12-0198-01
对于语文课教学而言，课堂是学生获取知识的重要场所，课堂教学是整个教学工作的中心环节。教学的各种因素、各方面的条件，比如教学方针的贯彻、教学原则的执行、教学措施的实施、教学能力的发挥、学生积极性的调动、教学时间及物质条件的利用等无不集中地体现在课堂教学之中。
上好一堂语文课的要素是很复杂的。就教师而言，包括事业心、责任感、心理素质、性格情绪、品德修养、文化水平、工作经验、教学能力、教学风格、教学方法、教学艺术和工作作风等；就学生而言，包括年龄特点、民族传统、文化基础、智力水平、学习目的、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯、学习情绪、家庭条件等；就教材而言，包括教材内容的思想性、科学性、系统性、循序性、时代性、民族性、师生对教材的适应性等；就社会影响而言，包括办学条件、学校风气、班级风气、社区文化北京背景、地区经济水平教学卫生状况等。上述这些条件的建立，必须需要一个比较长的周期，有些是教师个体所不能全面解决的。本文试图就学生状况、教材状况、社会状况等要素相对具备的前提下，如何发挥教师的能动作用上好一堂语文课展开探讨。根据多年的教学实践，要上好一堂语文课，就应努力做到“四要”即：
1目标任务要明确
语文课首要的也是核心的任务是让学生了解斑谰的语言现象，掌握语言规律，正确运用好语言文字这个工具。掌握明确清晰的教学目标和任务，当然离不开钻研大纲和教材。但这还不够，还应该从加强素质教育和创新教育的高度来确定教学目标和任务。一名好教师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用新教育观看待学生，用新教育观充实自己，还要用新教育观驾驭教材，从而更高的起点不断实现对自我的超越。推进素质教育，需要教师有求新求变的精神，积极参与教育教学改革实验和试验，主动开展教科研项目活动，在经验反思的基础上，体会素质教育的深刻内涵。换言之，教师应当努力成为素质教育指导下的教学目标和教学任务的实现者。创造性是对常规性的突破，不论是教学范式、教学形式、教学目标和任务的实现途径，教师都应该拥有选择、变革、探索和创新的权利。教育的生命力不是复制，而是创新。作为一名语文教师，就不应该让自己对教学目标和任务的独特理解和追求成为教学参考书的规范的牺牲品。就要深入了解教育对象，热爱全体学生，以大多数学生为出发点，去实现一堂课的主要目标和任务。
2教学方式要转变
布鲁纳有一句名言：“任何一个知识都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。”转变教师的教学方式，目的是为了转变学生的学习方式。因为学习方式的转变是新课程改革的显著特征之一。转变学习方式、就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地去学习。对学生而言，学习方式不仅包括各种学习法及其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等多方面的因素。因此，学习方式的转变对促进学生发展更加具有现实意义。
转变学习方式，意味着提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因为传统的学习方式把学习建怎样写毕业论文www.618jyw.com
立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而逐步导致其主体性、能动性、独立性的不断销蚀。所以，教师的教学方式一定要侧重于改变自身的主他性、动他性的教学状态，改变学生的主动性、被动性的学习状态。这就首先要求教师放弃灌输，注重启发，从过分强调学生接受与掌握，过分冷落发现与探究的传统教学方式中解脱出来，逐步引导学生从接受型学习方式向发现型学习方式转变，从而做到在语文课堂教学中实施发现学习、探究学习和研究性学习。这就要求语文教师在改变观念的基础上，潜心研究，掌握方式，反复操作，不断探索，练就一手转变学生学习方式的真正本领。作为语文课，就要彻底改变那种“我领你读，我抄你写，我问你答，我讲你听，我考你应”的陈旧教学方式。
3内容、知识要正确
语文跟其他各科知识一样，有其完整的结构体系。这就要求教师把握好语文的总体结构体系，还要把握好每个学年、每个学期的知识体系，也要把握好每篇课文、每堂课的知识体系，把每堂课的教学内容放在语文的总体结构体系中加以处理。由于小学生对都是具有崇拜和强烈的信任感，以为教师所讲的全是正确的，因此，教师更要注意教学内容和知识的正确性，千万不能把错误的内容和知识传授给学生而贻误不浅。
有些语文知识，特别是一些汉字的读音，稍不注意就会出现误读。例如：“呆板”中的“呆”字，以前读“ái”， 现在读“dāi”，就不能继续读“ái”。“确凿”中的“凿”字，以前读“zuò”，现在读“záo”了，就不能继续读“zuò”。　“复辟（bì）”和“开辟（pì）”两个“辟”字不能读混。“可汗”（kè　hán）不能读（kě　hán）。“帖”字在“妥贴”中读（tiē）在“请贴”中读（tiě）在“字帖”中读（tiè），等等。作为语文教师，遇到这类问题，必须认真对待。可见，教师要加强语言言传艺术修养，努力使自己的言传朴素准确，繁简适当，不出纰漏。
4教学关系要和谐
作为一名合格的语文教师，不能仅仅满足于在课堂上向学生传授了正确知识，还必须善于利用课堂教学的特殊条件，正确处理好教与学之间的相互关系，去着力培养学生的语文综合能力。首先，教师要舍得在课堂上拿出相当的时间，安排学生动手练习，而不应该把四十分钟全由教师去主宰。语文教师同样应当明白，“带着知识走向学生”只不过是授人以鱼，只有“带着学生走向知识”才是授人以渔。语文教师不过是学生学习语文得以成长的引导者，是学生发展语文能力的领路人，而学生本人才是成长的主人，才是发展的主体。要改变课堂上以教为主的状况，使之步入以学为主的境地，教师就要十分重视对学生的学法指导，学生只有掌握了足够的学习方法，才是最大限度地摆脱对教师的依赖，才能谈得上自主学习。比如：读，尤其朗读，有利于培养学生感受美、欣赏美的能力，有利于培养学生的语感，是语文教学不可或缺的方法之一。如果语文教师再教给学生领读、齐读、默读、细读、精读、批读、研读、品读、悟读、试读、探读、比读等方法，使学生能灵活运用，那么，读的效果就会大不相同，大有长进。
其次，教师还应注意通过自身的非智力因素积极影响学生，在课堂上一举手、一投足、一顾一盼都要不失稳重，做到神情潇洒、仪态高雅、举止大方。
另外，教师还应该充分注意课堂上学生的非智力因素。学生的非智力因素指动机、兴趣、情感、气质、性格等。教师不可忽视非智力因素对学生效果的影响，尤其要重视对学生学习兴趣的培养。兴趣是启发人的认识积极性的重要心理因素，“没有兴趣的教育是无味的教育”。
作者简介：文英桂（1968.4-），女，现任小教高级教师，任教24年。