谈述小学语文小学语文词语教学

如今，阅读教学中的词语教学似乎已被淡忘。论述阅读教学的文章铺天盖地，但谈及词语教学的是微乎其微；进行阅读研究的活动接二连三，但研究词语教学的是凤毛麟角。由于缺乏引领，不少教师词语教学陷入误区：或者是束之高阁，不加处理；或者是简单从事，一读了之；或者是长篇大论，耐心讲解；或者是小题大做，故弄玄虚……到底如何使词语教学回归本源，使它变得精彩起来呢？

一、想象拓展：让词语呈现具体形象的画面

不少词语的喻义抽象，就事论事地讲述，学生则难以理解。而这些词语，既有形象的原型，又有形象的延伸。对此，可从它的形象原型入手，让学生对词的本义有清晰的理解；再由它的形象延伸着力，让学生对词语的喻义有真切的理解。这样，词义就能以形象贮存于学生的语言仓库，一旦生活中有类似画面，学生就能自如地用这些词语进行画面的描述；一旦阅读中有相关词语，学生就能自主地用这些画面进行词义的演绎。如：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（苏教版第9册《厄运打不垮的信念》）对句中的“崎岖和坎坷”，教师就要进行引导。
对“崎岖”“坎坷”的本义，学生一般不难理解，但比喻义就不那么容易。如简单地讲解，学生或许也能理解，但这难以把它化为学生的活的库存。上述案例中，教者先引导由“崎岖和坎坷”的本义想象开去，借助形象理解“崎岖和坎坷”，以及它对行人和车辆带来的困难。此后，又引导联系课文内容，借助具体画面理解。这样，人生的“崎岖和坎坷”就变成了具体的形象，借助这些形象，学生就能真切地感受到谈迁“永不言败”、“百折不挠”的精神。

二、引导品味：让词语展现自身丰富的内涵

文中的词语，既是作者描述事物、陈述事理、舒展心灵的依附，也是读者形象、体会语义、感悟情感的凭借。教学中，可捕捉重点段落，在引导把握内容、体会情感的基础上，抓住重点词语，反复揣摩，认真品味，让词语展现出自身丰富的内涵，以促进学生对语言形象的整体构建，对语言意义的深度理解，对语言情感的真切感受。

三、充当角色：让词语成为精神活动的元素

为使学生从阅读中获得精神提升和语言发展的一个个支点，须通过言语实践激起精神活动，让阅读中获取的词句成为学生参与精神活动的心灵元素。因此，对意思抽象而使用频率颇高的词语，可通过激活文本创设情境，联系生活引进情境等方法，让学生在具体的情境中理解意思，体会情感，表达心声。如：“后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得背上书包去上学。”（苏教版第9册《爱滋病小斗士》）句中的“干预”学生难以理解，教师这样引导：
师：恩科西是多么不幸啊！他能挺到上学的年龄，人们理应为他高兴。可当养母带他到学校报名时，一些老师、学生、家长竟要将他拒之门外。如果你是哪家媒体的记者，你将如何“干预”呢？
生：如果我是电视台记者，我将通过电视采访，对这件事全面报道，呼吁所有的人都来关心恩科西的上学问题，让他及早和正常的孩子一样享受上学的权利。
生：如果我是电视台记者，我会以电视新闻的形式，对反对恩科西上学的行为表示强烈的愤慨和谴责。
生；如果我是电台记者，我会采访学校校长、老师和学生，请他们谈谈该怎样对待这样一个可怜的孩子，并让校长和老师们想一想：如果恩科西是他们的孩子，遇到了这样的情况，会想些什么？我想让同学们想一想：如果恩科西是他们的弟弟或他们自己，遇到这种情况会怎么想？让他们设身处地，谈自己的想法。
生：如果我是报社记者，我会对这件事作追踪报道，根据事态的发展采取对策，如果还有人一意孤行，不让恩科西上学，我将在报纸上公开他们的姓名。
（其他学生发言略）
师：是啊，如果我们遇到这种情况，一定会对恩科西表示深切的同情，并想办法解决他上学的问题。
要小学生说出“干预”的意思，也许比较困难。上述案例中，教者直接引导学生充当角色，走进情境，用真情去“干预”，用真爱去“表达”，使“干预”成了学生参与精神生活的心灵元素。这样，在想象创设的生活情境中，在自我参与的精神生活中，学生不仅理解了“干预”的意思，而且把握了“干预”的用法。可见，对学生难以理解的重点词语，可创设语言情境，引发精神生活。这样，词语教学便会进入一种境界。

四、相机渗透，让词语逐步进入语言的仓库

学生课外阅读接触的词语比课内要多，但相当多的词语他们却难以吸收，更难以运用。其重要原因在于缺乏“意外词语”理解、运用的语言场。如果坚持课内与课外的融合，以文本为词语提供语境，让学生在相似、相关的联系中盘活词语，那课内阅读会因这些词语的介入而精彩，这些词语会因课内阅读的激活而灵通，这些词语便最终成为学生语言仓库中的积极库存。请看《厄运打不垮的信念》的教学片段：
师：（出示非课文中的词语）请读读下列词语，能联系课文理解它们的意思吗？
一贫如洗 一蹶不振 殚精竭虑源于：本科论文www.618jyw.com
精益求精 风烛残年 呕心沥血
倾家荡产 省吃俭用 百折不挠
生：谈迁家徒四壁，可以说是一贫如洗，小偷竟把他的书稿当作宝贝偷走了。
生：谈迁家境贫寒，为了写书，他省吃俭用，可以说是倾家荡产。
生：书稿少了，对谈迁的打击实在是太大了，不仅家中贫寒，而且他已经是风烛残年。
教者出示的词语，学生从课外阅读中大多已经接触过，但要真正让其听从学生自由调遣，往往需等待很长时间，甚至要等到相关课文出现这些词语时。而在阅读教学中结合课文内容，合理渗透，引导理解，指导运用。那这些词语，就能在盘活中快速地成为学生的积极库存。
（江苏省无锡市新区小学）