浅析英语英语听力课堂中词汇教学对策技巧

摘 要：本文以广西师范大学漓江学院2010级非英语专业B类学生为研究对象，主要针对大学英语教学中普遍存在的“哑巴英语”、“聋子英语”的现象探究对应的措施，为听力教学提供有益的启迪。
关键词：听力课堂；词汇教学；策略
大学英语教学的培养目标被定义为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”
教学与测试是“伙伴关系”，两者相互影响、关联。从2007年两次改革以来，CET-4变动最大的就是听力部分。分值从以往占20%到现在的35%，题型也变为短对话、长对话、短文、复合式听写四个部分。更加彰显了听力的真实性和交际性，这给大学英语听力教学带来了一些积极影响，为听力教学提供有益的启迪。

一、研究过程

1.1 研究对象及方法

笔者就2010级非英语专业B类四个班107名学生的2012年6月的CET-4中三大板块的成绩进行分析比对。访谈采用分组访谈的形式收集数据。每次访谈一个专业10名学生，共访谈四个专业学生，共40名。

1.2 研究结果

通过以上的分析表明：听力是我院大外学生的一个薄弱环节，为三大块中成绩最差的一块，也是学生们学习英语的一个难点；就CET-4而言，大部分学生觉得Section C比较难；.影响学生听力的主要因素是多存在与词汇量不足而并非听力技巧；阅读理解也考学生的词汇量，但是阅读理解的平均分都高于听力平均分，由此可见，阅读词汇并不等同于听力词汇；词汇量大小会从一个侧面影响学生的听力水平。尽管知道影响听力成绩的因素是听力词汇不够（从摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
问题2可得知），但是更多学生确要求教师从听力技巧方面多做辅导（从问题3可得知）。说明学生对记忆单词的理解就是一张纸一支笔一本字典，更多的是依赖于教师，这样的记忆方式和学习的态度都是不正确的。

二、力词汇量不足的对策

2.1 阅读词汇转换听力词汇

根据前面的研究分析表明，学生的阅读词汇量大于听力词汇量，将它们进行转换是一种资源的共享以及知识的巩固。这与儿童学习母语的情况刚好相反，一个6岁的儿童大概通过听故事，看动画片之后，就有了听力作为基础。这时候孩子将一个单词拼读出来，他就能懂这个单词的意思，通过经常地口头使用和听周围的人使用之后，在下一次见到，基本上就能认识这个单词。这样一来，孩子就把原来存储的听力词汇转换成了阅读词汇。反过来，学生要把阅读词汇转换成听力词汇，通过大量地听写操练来达到。
如何进行有效地听写训练，步骤如下：1.选择适合自己难度的听力材料，如果一篇文章听下来完全能听懂或完全听不懂，这样的文章难度就不适合你。选择一篇你大概能听懂，能理解文章大意，但是在细节的理解上还存在一些问题，这样的文章就比较适合拿来做听写练习。2. 摘要式听写，把你对文章的理解，用原话或是自己的语言表述出来，写成一篇别人能看懂的文章。3.完全式听写，在对文章有了一定地了解之后，听一句写一句，把文章完全听写出来。4.对照原稿，核对每一个句子、单词哪怕是标点符号。对你没有听对的部分要格外留意，因为这就是你听力的盲点。5.跟着原文再看着稿子来读，这时候对录音内容非常熟悉，可以纠正一些错误的发音，增加听力词汇和阅读词汇。6.安排复习的时间，一周以后再回过头来复习这个听力资料，让自己形成听力条件反射。经过长时间这样的听写训练，听力词汇和阅读词汇都能得到扩展。

2.2 采用课堂教学+自主学习的教学模式

学生在高中或是以前没有养成良好的听力习惯与方法，那么到了大一，也是他们一个重新认知的过程，教师在课堂上给学生教授课程内容的同时，也应该教授学习技巧和方法。一周两个课时的听力课是远远不够的，在课后教师可以让学生们根据自己的实际情况来进行听力训练。教师可以根据学生的水平来帮助学生选择听力材料来作为一个摘要式或完全式的听写练习：比如说课本中的一个短对话，或是慢速VOA、BBC等各种英语网站的资源，这些听力材料首先是难度要适中，其次，听力材料一定要符合学生兴趣并且能激发学生学习的热情。当然，每个学生的兴趣爱好不一样，教师也要保证听力内容的多样性，除了对话，新闻，还可以加上英文歌曲或是英语影视视频来保持学生对听力的新鲜感。如果长时间同样的或是都来自于课本的听力资料会让学生产生听觉疲劳甚至厌倦，从而大大降低教学效果，此外，还可以利用在线网络资源来管理或控制学生的课后学习情况。一般来说，学生只会去做教师要检查的任务，所以这就要求教师要对学生的课后自主学习进行及时反馈和帮助。其中一个方式就是针对学生所听的课后练习进行检查。检查的方式之一就是就听力内容进行听写，单词听写或是句子听写。或是就他们的听写材料写一个摘要，这样不仅能检查学生课后的听力情况，也能让学生把听力词汇和阅读词汇相结合。

2.3 精心挑选听力内容，听说读写相结合，合理安排课堂

广西师范大学漓江学院大学外语专业的学生都采用《新视野大学英语视听说教程》作为听力教材，这套教材选材难度适中，以国外原版教材为主，提供的练习形式也很多样，有选择、判断、填空、简答能让学生有机会模仿，也能让学生自由发挥的话题。让学生多多参与到课堂中来，《新视野大学英语视听说教程》的许多听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和内容，是学生进行口语，阅读和书面表达的很好的范例。教师在使用教材的过程中应注意将说、读和写融合到整体的教学活动设计中去，从而提高学生的听，说，读，写综合语言运用的能力。
以Unit 1 Task 2 Living on Campus为例，这个对话讨论的是作为一个大学生住校好还是自己在外住较好，课本是以问题回答的形式来检查学生对内容的理解。本讨论也是学生现在或是将来会碰见的问题，教师更应该很好地引导学生。1.pre-listening： 分析题目Living on Campus，预测听的大意，处理关键词和相关的背景知识，明确听的任务。2. While-listening：听的输入，边听边做笔记，形成对对话的整体理解。3.post-listening：还原对话，男生和女生的观点，相同或是不同。就住在学校与住在校外的好处和不足，和同桌或全班进行讨论，教师进行引导。在处理完课本上的内容之后，可以询问大家，你们的意见是什么，你更愿意住在校内还是校外？接着把全班分成两大组，一组的同学的观点是住在校内好，另一组同学持相反观点，进行一个辩论，因为在整个过程中，已经有了听力方面正确的相关词汇和句子的输入，所以在输出的时候学生会有很好的单词和例句来仿效，所以在辩论中学生不会感觉很难，整个课堂气氛非常活跃。辩论之后，教师可以就这个题目让学生以《Living on Campus》写一个作文，加强学生对本堂课知识的巩固以及提高学生听说读写的综合能力。但有些教师上听力课的时候还是采用比较传统的听力教学方式，整个过程先放录音，然后对答案，再听，学生会感到疲惫，对听力也会失去兴趣。

2.4 加强学生的基础发音

当然，除了教师的改革和努力，学生也需要加强自身的语言基础知识，非英语专业学生的英语基础不够扎实，脑子里的英语音、形脱节，记住的只是英语单词拼写，而没有声音的印象，要么不会读要么读得不对，有时候听到一个英语发音，但是由于和自己脑海里面的单词不一样，所以会认为听到了一个不认识的单词。现将学生容易犯的发音方面的错误总结为：发音不标准、辨音能力不强、英美发音差异不了解、不熟悉重音和语调。比如，不少学生把V读成w，把very/veri/ 发成/weri/；/ th/和/s/ 的发音，比如说think和sink如果学生没有扎实的语音功底，就很难分辨出来；十几和几十的发音，比如说fifteen，重音在teen上，fifty，要求ty发音要轻。除了以上这些容易发错的单词，还有一些单词发音非常接近，甚至完全相同，这样的情况下，就要求学生对词汇要有一个熟练的掌握。比如说quite（相当）——quiet（安静）；extend（延伸）——extent（长度）。针对这样的情况教师应在新生入学第一个学期巩固学生语音基础，教师也可以在教学过程中讲解碰到的语音知识和现象。鼓励学生们多去模仿、跟读原音材料。只有把根基打牢了，后面的英语学习高楼盖起来就顺利了，快了。
三、结语
词汇是构成一切语言的基础，想要提高英语听力水平，听者必须要有足够的词汇量的积累，而听力教学不应只是听力技巧的训练，而应把他融入到英语学习这个大框架里面来。只要充分尊重语言习得的规律，大学英语听力教学中的词汇教学就能得到长足的发展和进步。
参考文献：
［1］Marina Dodigovic. Artificial Intelligence in Second Language Learning--RaisingError Awareness. ［M］： Multilingual Matters Ltd，2005
［2］徐德凯.大学英语词汇教学理论与实践.［M］ 吉林出版集团有限责任公司，
2009
［3］杨秀松. 大学英语四级考试听力教学策略. ［J］ 科技信息， 2009 （17）： 626-627
［4］源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
周晓霞. 《go for it》听力活动有效教学设计的几点尝试. ［J］. 百度文库，2003
本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教学研究专项课题“独立学院大学英语“课堂+网络”教学模式下的分级教学研究”（2011ZY016）阶段性成果之一
（作者单位：广西师范大学漓江学院， 广西 桂林 541006）