关于语文教学高中语文教学如何做到有效性设计

新课程语文教学中，有效性是课堂教学的生命线，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养，这是每一个语文教师教学中必须追求的基本目标。为此我们必须要注意以下几点。

一、深刻领会新课程理念，正确把握教学目标

新课程标准要求将“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法，情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。45分钟教学不可能“面面俱到”，那么，对于显性的知识可以通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构。
在“知识与技能”这一维度中，知识重在逻辑性，技能重在操作性。知识是可以言传的，而技能则需靠体验和感悟，因此，“知识与技能”应作为两个维度来确立目标。而“情感、态度和价值观”大多是属于隐性的，在很多学科的教学中，容易“贴标签”。但是，对于语文这一学科来说，恰恰是需要在教学中充分发挥的，这是隐含于教学的每一个环节之中的，也是语文学习的动因之一。当然对于技能、方法，情感、态度和价值观的教学，绝不能急于求成，它是一个“长期目标”，只能融合、渗透在教学中。因此，对这些目标必须作出系统的规划，通过一课时或一阶段的教学，要达成什么样的初级目标和终极目标，要做到心中有底，有方法，有步骤地实施。
教学是一个系统工程，目标定位必须遵循循序渐进性原则、实效性原则，目标定位必须要符合学生的水平和实际，要承认学生间的差异，切不可起点太高，否则确立的目标就会流于形式。在实现课程标准时，要深刻领会其实质，要进行系统科学地计划，在课时教学目标的确立时，切不可眉毛胡子一把抓，把课程的所有目标都当成课时目标来确立，势必会出现课堂教学重形式而缺实效的结果。

二、把握教师的主导作用，尊重学生的主体地位

许多语文教师在组织学生开展问题探究活动时，只是把分组探究作为一种外壳，具体教学内容则是越俎代庖，代为回答。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师预设的方案活动。在整个教学过程中，学生的每一步活动方式、活动内容、探究范围都是在教师的指导下完成的，这样的教学实际上是用教师的“讲授探究”代替了学生的自主探究。学生的自主建构缺乏，课堂教学的有效性也就大打折扣。
要正确把握教师的主导作用，必须以尊重学生的主体地位为前提。教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生设计的方案不合理时，教师要帮助他们修正不足；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确理解问题，分析问题时，教师要引导学生合理地寻找规律，发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要给予及时的补充。师生间的互动交往不应追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

三、活用教学模式，探究避免过度自由

教学有法，教无定法。各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用，但也有其缺陷，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上的。因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式。教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。随着课堂教学目标的多元化，教学中要各种教学方法的有机结合，灵活地运用教学方法，建构多样化、最优化的课堂教学体系，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。
新课标实施以来，有些语文教师挖空心思地把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样来激发学生的思维，意图培养创新、发散思维能力。特别是对问题的探究，许多教师鼓励学生标新立异，在现成的答案之外寻求新的尝试，甚至无所顾忌地迁移和延伸。学生积摘自：毕业论文标准格式www.618jyw.com
极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，如果一味地迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问等情况，不仅浪费了宝贵的教学时间，学生也顾此失彼，抓不住学习重点，造成教学有效性的缺失。所以我们在设计问题或情景时，切不可过于开放自主，要在某些方面给予一定的限制，做一些必要的引导和提示，以利于学生有目的性地思考和活动，做好课堂预设，准确激发课堂生成，如此，课堂才能做到真正的有效。

四、避免短期效应，注重长期效果

语文课堂教学的有效性是一个长期追求的目标，不是一蹴而就的。有些内容通过课时教学就能够实现，并能立竿见影，这是教学的短期效应和显性效应。但是作为语文教学追求的终极目标，更多的内容，尤其是学生综合素质的全面提高，则需通过长期的教学才能逐步形成的，而且对学生将来的学习和可持续发展起着重大作用，这是一个长期效果。因此在课堂教学中，不仅要注意短期效应，更应注意长期效果，要着眼于学生的发展。这才能真正体现出课堂的有效价值。