简论扇贝初中生英语单词记忆中扇贝效应及其对策

英语单词，作为英语语言构成中的一个基本单位，其重要性不言而喻。要想在日常生活或者各种考试中运用自如，那么记忆单词就是最基础，也是最为关键的一步，甚至可以说，记不住单词，就学不好英语。在英语单词记忆中，扇贝效应是指学生把考试结果作为强化物，依据固定的考试周期，结合自身情况，只在考试前一段时间进行单词记忆，考试过后便不再复习巩固单词，直到下一次考试。这种循环给学生的英语单词记忆带来了很大的负面影响。

一、英语单词记忆中的扇贝效应

扇贝效应来自于美国心理学家斯金纳在白鼠实验中的发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，在强化后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，这说明白鼠学会了根据强化的时间进行反应，它的行为效率趋势就如扇贝一样，因此，称之为扇贝效应。在初中生记忆英语单词的过程中，就产生了典型的扇贝效应，他们往往“临考抱佛脚”，只在考试前专门针对考试进行单词记忆，在考试结束后记忆单词的行为也随之终止。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，其规律由快而慢。如果学生在考完试后就终止记单词的行为而不去复习巩固，那么已暂时记住的词汇就会在短期内被遗忘，直到下一次考试，他们又必须重新进行记忆。这种不良循环降低了英语单词学习的效率，影响了英语学习的质量和效果。
研究表明，固定间隔的强化是产生典型扇贝效应的直接根源[3]。对于初中生英语单词记忆中扇贝效应产生的原因，不仅仅是“固定间隔的强化”就可以简单回答的。首先，英语学习的客观难度和较低的英语教育水平导致初中学生失去对单词记忆的信心和兴趣，这是单词记忆中扇贝效应产生的根源。英语作为中国学生的外语，与母语的文化背景、语言体系和知识结构等方面有差异，这增加了初中生客观上学习记忆英语单词的难度，他们会因此失去信心。影响英语教育水平的因素包括教科书的编排、教学方式的采用等，较低的英语教育水平将会导致初中学生失去记忆英语单词的兴趣，他们不会觉得记忆单词是件有趣的事，而是把它视作让他们成为单词奴隶的可怕恶魔。其次，可预知的考试和固定的考试规律使学生产生投机心理，这是导致英语单词记忆中扇贝效应产生的直接原因。学生仅仅只在可预知的固定考试前突击记忆单词，之后便不再巩固，一段时间后，这些单词又将成为生词。这降低了英语单词记忆的质量和效率，学生既适应不了一些考查方式灵活多变的测试，也不能在日常生活中切实地运用到这门语言，英语单词的学习丧失了其本质的意义摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
和目的。

二、解决英语单词记忆中扇贝效应的对策

1.培养学生对单词学习记忆的信心和兴趣

在英语单词学习记忆的过程中，初中学生若有畏难心理时，教师应该用激励话语来帮助学生重塑信心，告诉他们在学习记忆英语单词过程中产生挫败感是正常的，鼓励他们通过自身的努力来克服单词记忆的困难，扫清英语学习道路上的障碍。
较低的英语教育水平是导致学生单词记忆兴趣缺失的主要原因。首先，要改变传统教科书单词部分单调划一的排版风格，应更多使用彩色字母或者形象有趣的图片，直接醒目地展示单词，吸引初中生的眼球，强化他们的形象记忆；教师还可以收集一些包含新单词的句子对话、精选英语美文来培养学生“品词”的兴趣，带领学生品味其中的妙词妙用。其次，在英语单词学习过程中，注意合理使用恰当的教学方法来加强单词的记忆和运用能力。教师可以布置一些和单词记忆相关的生动有趣的课外活动，比如“英语单词大搜索”，要求学生在日常生活中找到当日所学的新单词，它们可以来自生活的各个角落：日用品、报纸、期刊、杂志、网络等，教师将根据学生找到的单词个数和来源给予各种形式的奖励；“单词周末大聚会”，要求学生每周末运用本周所学的新单词排演一个节目，节目形式可以是一段自由对话、一个自编笑话、一首原创歌曲或者一幕情景话剧等，教师将根据节目所含的新单词量以及精彩程度给予评分。这些活动为学生提供了运用英语的良好机会，全面调动了学生记忆单词的兴趣，让学生发自内心产生记单词的强烈。

2.改变可预知的考试和固定的考试周期规律

可预知的考试和固定的考试规律是导致英语单词记忆中扇贝效应产生的直接原因。下面一个实验证明了变可预知的考试为不可预知，变固定的考试周期规律为不规律是解决扇贝效应的一项有效措施。
假设：进行不可预知和不规律的随堂测试是解决扇贝效应的一项有效措施。
实验处理：实验组——进行不可预知和不规律的随堂测试。控制组——按照固定周期进行英语单词记忆情况的测试。
总体目标：初中二年级学生。
接近目标：湖北省黄石市第八中学初中二年级两个班。
样本大小：86人，平均年龄14岁零2个月，其中实验班43人（男生23人，女生20人），控制班43人（男生21人，女22人）。
因变量：学生每日对要求单词进行记忆的遍数。
操作定义：等量相同词汇记忆测验。
条件控制：（1）随机取样。对总体进行每日单词复习遍数统计，把遍数相同的学生集中成组，从中选出学生人数最多的一组。对该组学生进行英语单词量测试和单词记忆能力测试，算出平均分。从该组中随机选出86位得分最接均分的学生作为被试，并随机分成两个等组。（2）师教授单词和进行测试。（3）前后测相同。记忆词汇相同且数量一样，测验的时间与要求前后测一致。（4）随堂测试的内容相同。
实验过程：（1）实验组和控制组同时进行每日人均复习单词遍数统计。（2）提供给实验组50个新单词，并告知将在本学期内进行不定时随堂单词测试。（3）提供给控制组同样的50个单词，并告知将在第三天进行统一单词听写测试，之后无相关测试。（4）分别统计出在3天内，3天后和7天后实验组和控制组人均每日复习记忆单词的遍数。实验结果见表1。
实验结论一：进行不可预知和不规律的随堂测试是解决初中学生英语单词记忆扇贝效应的一项有效措施。以下另一个实验用来比较实验组和控制组对给定的50个单词的记忆效果，以表明改变可预知的考试和固定的考试周期规律的重要性。该实验完全建立在第一个实验的基础和结果之上，实验组和控制组保持不变。
假设：进行不可预知和不规律的随堂测试能得到更好的单词记忆效果。
实验处理：实验组:在给定单词后的第10天对50个单词进行听写。控制组:在同一天同时与实验组进行完全相同的听写。
因变量：学生写出的正确单词的数量。
操作定义：英语单词听写。
条件控制：（1）该实验完全建立在第一个实验的基础和结果之上，实验组和控制组保持不变。（2）实验组和控制组在同一天同时进行完全相同的听写。
实验过程：（1）确保实验组和控制组与上一实验完全相同。（2）实验组和控制组在同一天同时进行完全相同的听写。（3）对实验组和控制组写出的正确单词数量进行统计和比较。实验结果见表2。
实验结论二：进行不可预知和不规律的随堂测试能够帮助初中生获得英语单词记忆的良好效果。
总之，培养初中学生对英语单词学习的信心和兴趣是克服扇贝效应的根本方法，只有极力调动他们记忆单词的主动性和积极性，让他们记忆英语单词的过程变得有趣味、有品味，才能从根本上解决单词记忆“临考抱佛脚”的扇贝效应问题。改变可预知的考试和固定的考试周期规律是克服英语单词记忆扇贝效应的直接手段，通过两个严格控制因变量的实验证明了进行不可预知和不规律的随堂测试是解决扇贝效应的一项有效措施，能够帮助学生获得英语单词记忆的更好效果。
参考文献
刘儒德.教育中的心理效应.上海：华东师范大学出版，2005.
WeitenW..Psychology:Themes and Variations （3rd edition）.California: Brooks/Cole Publishing Company.1995.
[3] Haws，Did R.“Teacher Gone:The Marginalization of PSI in Engineering Education.”American Society for Engin源于：论文的格式www.618jyw.com
eering Education， Annual Conference Proceedings，St. Louis，MO，June，2000.
（责任编辑 郭振玲）