试述中非小学数学教学中非智力因素培养

摘 要：阐述小学数学教学中非智力因素的培养策略，为提升学生的综合素质提供参考与借鉴。
关键词：小学数学教学；非智力摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
因素；培养；动机
学习是一个复杂而又漫长的过程，在小学数学教学中，不仅应注重学生想象力、注意力以及记忆力等智力因素的培养，更要注重学生情感、态度、价值观等非智力因素的培养。因此，作为一名小学数学教师，应在教学过程中融入非智力因素，将培养学生非智力因素作为一种教学目标予以实现。学生在数学的学习过程中，不仅开发了思维和智力，同时也能拥有愉快的心情，在与教师、同学的交流中形成深刻的情感记忆，满足内心的情感需求，从而更加有效地完成课堂教学的任务。为此，笔者根据多年的教学经验，就小学数学教学中非智力因素的培养问题，进行了深入的探讨。

一、多样化的教学方法，以激发学生的学习动机

传统的课堂教学，教师以组织教学为主，即教学过程中不注重学生的主体性以及独立性，学生在教师的主导之下变得消极而缺乏活力。然而，新课改要求教师在课堂教学过程中，必须将自己融入课堂，成为学生中的一分子，从孩子的角度探索他们的需求。
多样化的教学方式是激发学习动机的重要方式。由于孩子的天性中有着对学习的好奇和热情，这就要求教师在课堂教学中竭尽努力，使用各种方法，让学生实际接触到多种教学工具，如：图册、音频、视频以及丰富的生活资料。教师利用这些对学生进行多方刺激，同时利用游戏教学，创设问题情境，既可以增强学生对教学内容的感知度，增强学生好奇心以及学习的，又能使其了解到学习知识的现实意义。教师及时赋予其明确的赞美，学生收获知识的同时也收获了教师的认可，内心得到极大的满足。
例如，在苏教版小学数学五年级上册向学生介绍“负数”时，笔者首先通过多媒体出示了春节期间四幅典型的表达城市温度的图片，分别是黑河、北京、福州、三亚。教师出示温度计，让学生观察温度计的计量方式并指出四个城市的气温，明确零度以上和零度以下的不同表达方法，引导学生从温度上最初感知负数的概念，教学生写出负数所表达的温度。图片出示冰激凌和热水以及其温度，让学生从自身的生活阅历中体验到“烫死了”和“很冰爽”是怎样的一种感觉，使他们了解到原来这些都与负数密不可分。然后，出示珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地以及海平面的图片，引出海拔的概念，并通过海拔中相反量的表示来进一步认识负数。出示电梯视频，让学生了解到电梯中负数的含义。学生从自身的经历中表达感受，这一切都使得原本没有生命的数字拥有了活力，大大丰富了学生的情感体验，深化了学生对于负数知识的认识，强化了学生学习并应用负数的兴趣与动机。

二、教师丰富的情感表达，以充实学生的情感记忆

在孩子的成长过程中，教师是点燃孩子情感世界的重要一员。小学生像一张白纸，期待着教师的关注以及在他们单纯的世界中勾勒出美丽的图画。因此，小学数学教师应以身作则，对于数学教学活动投入热情与，不吝惜自己的情感及兴趣，多与学生分享，向学生展现最为乐观向上的精神面貌，温和而又宽厚地对待每一个学生，这对师生之间建立良好的关系尤为重要。
良好的师生关系，恰恰是学生情感记忆的开始，以双方的情感交流作为积淀，学生在学校生活中不仅拥有了安全感，而且在对教师的喜爱之情中更加热情地投入学习生活当中，这便是成功教学活动的开始。

三、良好的学习习惯的培养，以磨炼学生的学习意志

学生的学习意志力是其在具体的学习过程中通过克服困难积累而成的。在小学数学教学中，教师可以通过创设疑难情境，向学生提问题，使其融入解决疑难的氛围，从而磨炼学生的学习意志力。教师所创设的疑难情境应当符合学生的发展实际，过难或者过于简单都不是适当的情境。恰到好处的疑难情境就是既能激起学生想要去克服的动力，又不会因过难而消磨学生的意志以致无法实现教师的教学目标。在学生思考疑难问题的过程中，教师应当适当地给予提示与鼓励，让学生在亲力亲为的过程中感受克服困难的喜悦与自信，最终达到磨砺学生意志的教学目的。

四、课堂与生活密切相关，以培养学生良好的价值观

价值观是个体的主观选择，因而是学生对于自己的生活、他
人或者社会的一种反应，如看到孤苦无依的老人遭到欺凌，学生可能落下同情之泪甚至想办法帮助他，也有可能置若罔闻；在路边捡到钱包，学生可能会考虑到失主的心急如焚而立刻交给有关人员，但也可能暗自高兴携带离去而不顾他人利益……这是根植于学生心底的，对其行为产生深层次指导的认识，是其在对个体、他人以及整个社会的初步认知之后而形成的。这种价值观在尚未最终形成前可以通过学校的教育、家庭的耳濡目染以及社会宣传进行改变。苏教版小学数学教育中教师同样承载着这样一种职责。
《义务教育数学课程标准》指出：数学与生活密切相连，让学生通过贴近生活学数学，能体会到数学在现实生活中的价值，在
人类社会中的重要作用，从而提高学生学习数学的兴趣，使学生得到创新思维的训练。数学教师在授课过程中，应密切联系生活实际，如：学习小数除法，让学生在实际生活中学会理财，解决购物中的财产分配等问题；学习利率过程中让学生理解商场打折这一生活事件，从而习得生活中应当勤俭节约的价值观等。学生在成长过程中，通过模仿、尝试以及实践中逐步习得关于情感、态度和价值观的现实性认识，而教师就是被模仿者，是学生尝试健康价值观的激励者与实践新知的指导者。
综上所述，小学数学教师在课堂教学中，必须通过自身健康、积极的情感、态度和价值取向对学生做出正确的引导和影响，并以身体力行的示范活动将正确的情感和价值取向传达给学生，从而使学生在教学活动中实现非智力因素的提升。
（作者单位 江苏省淮安市洪泽县黄集中心小学）