论数学以生活实践中学习数学网

“数学课程应该是创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”这是《义务教育数学课程标准》中明确指出的。因此，在小学数学教学中，把教材内容同生活实际联系起来，创设符合小学生认知特点的现实情境，让学生在现实情境中体验和理解数
学，帮助学生动手、动脑学数学，从而使学生会学数学、喜欢数学。

一、联系实际，激发学习动机

教师要善于引导学生联系生活实际学习数学，让学生感受到数学原本就是来源于生活，生活中处处有数学的道理。以此来激发学生的兴趣，强化学生学习数学的愿望。
例如，在教学“正比例的意义”时，为了学生正确认识“单价一定时，总价与数量的关系”，我带领学生走进小卖部，先调查几种商品的单价，然后进行虚拟购物，不必讲解学生就能正确理解单价、数量、总价之间的相互关系。学生身临其境，学用结合，兴致特别高，既学到了知识，又增长了本领。

二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

传统教学法造成了一种数学远离生活、远离大众的现象。如，在计算数学，学生在反复类比中，学习枯燥的、机械的解题技能，但难以将这些知识技能迁移到生活情境中，去解决生活中现实的数学问题。因此，在教学中，引导学生利用现实的情境学数学源于：大学生毕业论文www.618jyw.com
，将学生的数学学习置于真实的生活情境中，充分挖掘教学内容在生活中的原型。
例如，教学“求平均数”的时候，组织一次学生十分喜欢的体育活动——跳绳子。让他们如实记录每个同学跳的次数，再让他们从数学角度提出问题，培养学生将生活问题数学化的能力，体会数学知识与生活的密切联系，体会数学的价值。
五年级部分学生1分钟跳绳数统计表
请观察上表，回答问题：
（1）从上表中你发现了什么？根据这些数据，你能提出哪些数学问题？
（2）从提出的问题中任选两种，编两道应用题。
（3）小组交流所选问题的计算步骤。
从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。这里提供生活化的情境，一是让学生对数学有种亲切感，二是想借此激发学生的学习兴趣，营造一种轻松的学习氛围。另外，学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展的。这里让学生任选两个问题去编应用题，学生做题时信心十足。在此过程中，让学生先根据已有知识主动探索，领悟算法，再在小组交流中完成对知识的构建。
在教学中，只有为学生提供更多的体验机会，才能提高学生的数学素养。这个过程不只是对学生数学能力的培养，而且让学生感受到数学就在自己身边，并运用数学知识解决一些实际问题。

三、巧设数学活动，激励学生积极参与

《义务教育数学课程标准》指出：“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，课堂上教师应注意引导学生经历有关活动，积极参与学习的全过程，获得对有关知识的体验，使学生感受到数学来源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和。
例如，在教学“比例尺”时，让学生亲自丈量校园的长和宽、五年级教室的长和宽，然后选择1∶100的比例尺，画在本子上。
丈量结果如下表：
在这次活动中，体现了学生的自主性，教师只是活动的组织者，通过这次活动，既锻炼了学生的动手能力，把生活与书本知识联系了起来，也使学生消除了对应用题的害怕、畏惧心理。

四、重视练习设计，发展学生思维

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是数学学习的重要环节。数学知识掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学习习惯的养成，都要通过适当的练习来实现。结合所学内容与学生生活实际设计练习，使练习更能贴近生活、贴近实际。
例如，学习“正反比例应用题’时，组织一次购物活动：让两组学生都拿10元钱到商店分别买每包0.40元和每包0.50元的方便面，钱买完为止；另一组学生买0.10元的橡皮擦，买10个、买20个、买30个各需多少元？活动结束后，让学生提出一些数学问题并计算，如：（1）买每包0.40元的方便面只买25包，买每包0.50元的能买多少包？0.50x=0.40×25；
（2）买每包0.50元的方便面只买20包，买每包0.40元的能买多少包？0.40x=0.50×20；
（3）10个橡皮擦1元，5个橡皮擦多少元？1∶10=x∶5；
（4）20个橡皮擦2元，8个橡皮擦多少元？2：20=8：x；
（5）30个橡皮擦3元，11个橡皮擦多少元？3∶30=x∶11。
以上练习设计体现了新课程标准下提出的：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的教学理念。
（作者单位 甘肃省庆阳市环县演武初级中学）