论倾听一年级新生语文学习倾听能力培养

摘要：倾听是语文学习能力的重要组成部分，一年级的新生要养成良好的学习习惯，首先应当学会和善于倾听，会听才能有效学习，并逐渐学会在听的过程中掌握和提取有效信息，撷取知识，提高语文的学习能力和效率，搭建家校之间的良好联系。建立有效的反馈机制是进行一年级新生倾听能力训练的重要手段。
关键词：倾听；语文能力；反馈
1674-9324（2013）05-0149-02 播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。在生活和学习中，每个人都渴望成为人生舞台上的主角，成为自己命运的主宰者，在众人瞩目之下，展示出自己最华丽的一面，演讲、谈论是其表现的方式。说话的能力似乎是吸引人们注意的关键，孰不知在语言能力中，听、说、读、写各占一定的比例，而听的能力尤为重要，占40%，其次是交谈的能力，占35%，阅读占19%，书写占9%。从这些数字可见出，倾听在语文能力中远远超过了说的比重。这就要求在学习中，学生必须先学会成为一个合格的倾听者。在传统语文学习中，听的能力训练最少，因为难度最大。在基础教育当中的学生，课业负担还比较重，如果没有一些好的习惯养成，那么他们后面的学习会比较吃力，一些不良的学习习惯会逐渐成为学生学习进步的阻力。所以，在入学之初，培养好的倾听习惯，就成为我对学生训练的课题之一。
刚入学的学生，从各个不同的幼儿园来到了同一所学校、同一个班级，开始了小学时期的生活。个性的不同、各幼儿园要求的差异、不同的家庭教养方式等，诸多的差异导致了整个班级学生之间语文基础悬殊，如何保证语文教学的正常进行，同时保证各个不同基础的学生语文水平稳步提高，尤其是认字量大，有一定写作能力的同学，语文的基本水平远远超过同龄孩子，要使他们对课堂产生兴趣，这对语文教学提出了一个挑战。为解决这一问题我选择从倾听开始，采取一些延续性的措施对我班的学生进行训练。
班上共有五十多个孩子，有些孩子接受新奇知识时是比较在状态的，参与度高，精力集中，回答问题反应快而积极，可是一旦已经会了，又没有发言机会时，小家伙们的注意力马上就分散了！长此以往，我们都知道后果不堪设想。训斥！简单的说教！一再的叮咛！软硬兼施的鼓励等。当我们的教育没有真正走进孩子内心深处的时候，这些做法如同杯水车薪，收效甚微，又如同蜻蜓点水，可能不仅无济于事，甚至会产生副作用——提前了孩子的逆反期。班上老师面对的“聪明”孩子太多了！他们急于表现的让老师欣喜，但他们静心倾听的状态也令人担忧！
倾听是一种习惯，也是一种能力。首先，在班级的网络平台中，我选择了一个话题“让我们的教育真正走进孩子内心——培养倾听习惯”的讨论，告知各位家长，我在班上对学生们所做的倾听要求，回家后，在班上我都有哪些要求，布置了些什么工作要完成的，让孩子回家后向父母表达清楚，并请家长对孩子完成的工作给予充分肯定，对孩子下次的倾听工作做积极预期，同时，家长的反馈或意见，可以在平台中的交流中直言不讳，以家校共促的方式加强孩子倾听能力。同时也使家长们明确倾听能力的养成比说的能力更重要，让家长明白听课听到了什么实际上比回答了哪些问题重要得多。其次，由于班上孩子们的写字速度和写字水平差异很大，语文作业采取口头布置的方式进行，家长可以对照网络平台中的作业信息，检查孩子课上倾听的效果。在这个过程中要求家长在家中要耐心引导，学会好的、易于为孩子接受的问话方式，尽可能让孩子把记忆中听到的内容讲述出来。有些孩子适应能力弱，对老师的要求可能没有记忆意识，回家一问，会一脸茫然，一无所知，这时，家长和老师都会注意到这些孩子，对他们反复强调，并提出明确要求，努力缩短幼小过渡的适应期，从心理上帮助他们加快进入小学的步伐。
上课伊始，我先训练孩子们课堂的全身心投入，比如一分钟，眼睛盯住黑板，孩子们心静下来，然后开始进行课堂讲授，好的倾听效果要靠集中精力来支撑，所谓欲善其事，必先利其器，正是同此理。此外，利用孩子们在校的其他时间，比如早晨课前，老师给孩子们讲一些与课文相关的有趣故事，或布置孩子们课下读成语故事然后讲述，然后由听的同学再复述出来，孩子们热情高涨，讲的同学绘声绘色，听的同学专心致志，复述时孩子们更是争先恐后。孩子们往往会为自己得了“倾听小明星”的荣誉而得意洋洋呢。
会倾听才能获取重要信息。以孩子为核心，从较广泛的领域考察，孩子们倾听的外部对象有：老师，同学、学长、父母家人，影视传媒，广播等；其中，老师应当是孩子们最重要的倾听对象，很多知识的获得来源于孩子们听讲，课堂是孩子们获得知识的主要渠道，更是孩子们获取各种信息的重要场合。课堂上不听，重要的信息就无法传递给大脑，获取知识的途径势必受阻，“冰冻三尺，非一日之寒”，长此以往，恶性循环，孩子的学业就会有大问题。同学摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
之间的交流，是孩子们获取信息的又一有效途径。在这些过程中，善于从讲述者的话语当中收集到有效信息的孩子，是“善听”的孩子，会听才会讲，会听才善思。在教室上课要实现学生有效倾听，老师首先帮助孩子们克服刚入校的不适应，促使学生集中精力，努力用眼神交流，用简短的话传达信息，并有意对细节部分强调，以此克服倾听障碍，如对环境的不适、孩子走神、急于发言、有异议、疲倦、不喜欢等主观情绪。帮助孩子养成专注的习惯，集中精力，训练他们在倾听中理出说话者的逻辑；把学生置于说话者的位置，当小老师，从老师的角度理解和叙述，抓住需听的要点，并请学生切身感受老师对不听或不专心听的心理；设置传话游戏环节，在享受乐趣中使学生接受信息，学会客观聆听，不要加入主观判断；完整的从沟通中获得说话者所要表达的信息和意思，是学会倾听要达到的重要阶段。在以上具体倾听工作布置的基础上，我对全班学生进行问卷调查，反馈回来的信息统计如下：
共交回问卷42份，布置作业完成的情况是：周一大部分完成人数有41人，完成率是97.6%；周二42人，完成率，100%；周三39人，完成率是93%；周四40人，完成率是95%；周五40人，完成率是95%。周一至周五每天完成的有24人，占总人数的57%。讲成语，学生复述的反馈调查中，周一原原本本复述出来的有22人，占总人数的52%；周二31人，占总人数，的74%；周三29人，占总人数的69%；周四21人，占总人数的50%；周五24人，占总人数的57%。周一至周五原原本本复述出来的有16人，占总人数的38%。
对以上数据的比较可以见出：交回反馈表的人数总量在逐步增加，在完成作业的学生中，周一到周五大部分完成作业的学生所占比例也在稳步增加，周一到周五完成率稍有波动，但从纵向比较看，处于稳步增长态势。成语复述情况，周一到周五能够原原本本复述所占总人数的比例同样在增加，从周一到周五也处于稳步增长状态。无论是作业完成情况或成语复述情况，反馈数据偶有波动，当属正常状况，比如布置作业的早晚，学生记忆时间的长短，成语的难易程度等外在的因素对倾听效果都有一定影响。
倾听能力的训练途径和方法是多种多样的，在授课过程中，有意识的加强对学生的训练，关注学生在校期间的状态，提高倾听效果，增强语文的各项能力，注重家校配合，不断进行信息的反馈，寻找原因，改进方法，加强倾听能力的培养，在小学期间，这是一项长久的不应间断的训练。
作者简介：戴瑞，陕西师范大学附属小学一年级语文组年级组长，小学高级教师，学科方向是小学语文教学实践与研究，西安市全过程教学一等奖获得者。