谈述初探初中学生德育教育探讨

一 案例
案例一：一个星期五下午的数学课，数学老师怒气冲冲地走进办公室，身后是我班的唐某和吴某（女）。一看就知道数学老师的气是因他们而生，待问清原因后照例给他们讲了许多道理，正面引导一下就结束了。不料吴某听后，粗暴地吼道：“你们这些老师，处理问题只顾自己的想法，从不考虑我的感受。我的事情按自己的想法办，不要你来管。”轰得我有些不知所措。
案例二：10月27日星期一早上，我像往常一样早早来到学校。一学生递给我一纸条，上面写着：“段老师，因家庭原因，我不读书了。其实我很想读书，但我爸爸不让我读了。我走了，但我会永远记得您的。杜××。”以前类似的话他也说过，当时我并没有在意。但今天早自习已开始了，从不迟到的他今天的座位仍空着，我知道问题严重了，马上调了课去他家。但他家的门紧锁着，问邻居才得知，杜某一大早就走了，去贵州找他的亲生父亲。我打车直奔火车站，终于在候车室发现了他孤零零的身影。经过两个多小时苦口婆心的劝说，终于劝服了他。

二、案例分析

1.学生方面

案例一中的吴某的父母因身负巨额债务在外躲避，这给吴某的心理造成了巨大的影响：与其他的同龄人相比，她显得很自卑；又因为没有父母的教育和爱护，她显得有些粗暴和男性化。每当有事时，她会用自己的方式来保护自己（其中很多是消极、极端的），常用仇视的眼光来对待身边的人和事以保护自己，貌似坚强的她实际很脆弱。平时与她交往的同学很少，常见她一个人独自坐在座位上发呆。
案例二中的杜某家庭背景更复杂，他本是贵州人，原来的他活泼开朗，因父母离异随母嫁到四川，继父没有文化，父子缺乏交流与沟通，父子间常有一些矛盾，于是他就把自己封闭起来。原本活泼开朗的他变得孤僻，经常有同学反映很难与他相处。
正是因为这些特殊的家庭背景，造成了他们自卑、孤僻、逆向、粗暴、消极、处事极端、以自我为中心等诸多心理问题。

2.教师方面

作为班主任，我以前只关心学生姓什么，叫什么，学习成绩如何，在校表现如何，学生的其他方面知之甚少，尤其是学生心理方面，只看到学生的表面，没有弄清学生心灵深处的症结，他们想的是什么、需要的是什么。于是矛盾很自然就产生了。

三、矛盾的解决

首先，教师应该息事宁人，宽容学生。对于吴某，我当时没有向她讲更多的道理，也没有批评她，只是让双方都想一想。对杜某，从他回来后，也一字未提他出走的事，让他平静下来。且在当晚我和学校领导到他家家访，说服其父亲不要计较此事，避免其父子间的矛盾升级。
其次，调整认知，疏导情绪。这个年源于：大专毕业论文www.618jyw.com
级有写周记的习惯，于是我把它作为与学生交流的平台，以此深入学生的内心世界。如吴某，在第二周的周记当中，措辞尖锐，敌视一切，根本没有把老师放在眼里。我就以她朋友而不是老师的身份来讨论那件事，并诚恳地做出了我对她的真实评价，同时也要求她在下周的周记中评价一下我。矛盾的双方在真诚交流中慢慢化解。杜某在第二周的周记中还流露出了未走的不甘。于是我在他的周记下写了我更多的看法。其中有一段是这样的：“你现在可以说是没有亲生父亲（因他不负责任），如果你再走，连亲生母亲也会离你而去，你难道希望自己成为一个无父无母的孤儿吗？就算你不在乎，但也要替你妈妈想一想！她已无生育能力，就你这么一个儿子，如果你不辞而别，让她的下半生依靠谁呢？千错万错，都是你亲生父亲的错，他没有尽父亲的责任，但却不断暴打你，所以才造成你今天的不幸。但你现在还要回去，这说明你是一个不知是非对错的人。”慢慢地，学生的情绪稳定了下来。
第三，巧借时机，重回集体。在稳定他们的情绪后，我又找了些机会，让他们融入到班集体中。如在冬运会上，为了让吴某体会到班级团结合作的重要性，在拔河项目中，我点吴某的名，开始她有些意外、不好意思，但在我和全班同学的劝说下，她点头参加了。我又让她参加了女子跳远项目，以便在同学面前展现其特长。在不久前的一次编排座位中，她能主动站出来为老师排忧解难，我相信她已慢慢融入班集体了。杜某也代表班级参加了多项体育活动，并取得了较好的成绩。尤其是篮球打得很好，是班篮球队主力队员，有希望入选校队，在一次周记中，他这样写道：“听说去年我校在市篮球比赛中一场也没赢，可是在明年，我一定尽自己最大的努力为学校赢回一次荣誉”，看到这些，我不禁笑了。
四 反思
上述两个案例，使我对德育工作方法有了更新的认识。以往我们的德育工作常借助形式来训练、规范；借助于教材来正面引导、典型来激励示范、活动来渗透感染，误把学生出现的所有问题都纳入思想意识和道德品质问题中，忽略了因家庭环境、年龄特征、自身缺陷等因素而产生的各种心理问题，而这些心理问题又不能用上述德育模式、方法解决，它需要教师针对不同个体、不同问题采用不同的方法。
重视学生的心理问题并解决好它，这有助于师生关系的融洽和班级凝聚力的增强；反之，则会给班级管理和正常教学秩序带来诸多弊端。
〔责任编辑：李锦雯〕