浅谈精读国护《英语精读》课程特点建设

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【摘要】：依据课程建设评估指标要求，结合当前社会发展对人才需求趋势，本文介绍了英语精读课程的培养目标、课程定位及其课程设计，并详细阐述了该课程的 “3+4+2”新教学体系的特色，即在三个教学阶段有效渗入雅思、医护英语、大学英语四级和多元文化元素，实现传统化向国际化转变，普通英语教学向行业英语教学转变的特色。并对此特色的效果和影响进行了分析。
【关键词】：英语精读课程；课程特色；课程建设
引言
在高校的课程评估体系中，课程特色所占权重较大，也是衡量课程建设的重要指标和参考值，课程特色是对教学内容、教学条件、教学方法与手段等方面的独特性和出色教学效果的反应。课程特色是课程建设内涵的呈现，《英课程特色建设是课程改革的持续发展方向。
近年来，随着社会发展对复合人才的需求方向，英语课程建设与专业方向、社会需求以及国际化趋势相结合是必然发展趋势。当前，英语能力考核已从大学英语四六级考试向国际化的雅思考试以及与行业相关的各类等级考试的多元化方向发展。《英语精读》课程作为一门英语综合课程，既要培养学生听说读写各方面综合能力，还要衔接职业与文化，培养学生的综合语言素质。因此，《英语精读》课程的特色建设是需要创新、独特、出色，体现其与专业和各种社会发展因素相关的独特性以及在实践中的创新性。

2. 培养目标与课程定位

护理类（中外合作办学）专业，简称国护专业，主要是培养国际化护士以及适应国内外护理行业对专业人才的需求为目标，拓宽护理专业学生的就业渠道。《英语精读》课程定位于国护专业各类英语课的核心课程，即以《英语精读》为主要课程，同时与相关英语辅助课程和相关语言类考试进行有效衔接，即实现与听力、口语、写作等课程的衔接以及与医护英语考试（METS）、雅思考试（IELTS）和大学英语四级考试（CET-4）等语言类考试的衔接，全面提升学生的英语能力，为学生未来深造和就业奠定坚实的语言基础。

3. 《英语精读》课程设计

《英语精读》课程在设计上注重教学模式及内容与社会要求紧密接轨，具有国际化和社会化特点。按照学生职业能力的要求及学生语言学习的认知规律设计了三个目标，即“夯实基础，提升能力，拓展职业”。以目标引领教学，将医护英语考试、雅思英语考试、大学英语四级考试及多元文化交际的内容有效渗入《阅读》课程教学中，形成多元化教学模式，以培养学生扎实的语言基础、综合的语言应用能力及多元文化交际能力，使本课程在培养复合型人才方面起到关键作用。

4. 《英语精读》课程特色

根据培养目标和课程设计，在该课程特色建设中，实现了“三个目标”“四个结合”和“两个转变”的多元化教学模式的建立，践行“3+4+2”的新教学体系。有效渗入雅思、医护英语、大学英语四级和多元文化元素。

4.1三个目标

为了有效培养具有较强英语能力的国际化护理专业技能型人才，《英语精读》课程按照学生职业能力培养要求及学生语言学习的认知规律设计了三个目标学年，即“基础夯实年”、“能力提升年”和“职业拓展年”，在不同阶段完成不同的教学目标。 即夯实基础、提升能力、拓展职业这三个目标。
夯实基础
在基础夯实阶段，我们以《大学英语精读》1-4册教材内容为核心，从听力、口语、语法和写作四个方面进行能力辐射，注重词汇、语法和长难句分析的基础学习，为阅读能力的提高稳扎语言基础，逐步渗透医护英语和四级内容，努力使学生METS-2考试能力达标。
提升能力
在能力提高阶段，本课程在继续提高学生医护英语水平和四级能力的同时开始渗透“雅思”阅读理解内容的精讲练习，与课本内容进行知识链接和扩展，引导学生以精读课文的主题关键词的方式进行延伸性自主学习，教师辅助提供各类英语学习网站（包括四级英语、雅思，医护英语的各类学习网站），学生把自学成果进行形式各异的展示，同时本阶段，力争使学生在METS-3和CET-4考试能力达标。
拓展职业
在职业拓展阶段，全面提升雅思阅读能力，开展雅思阅读培训，全面提高学生的语言综合能力。整体教学从国护专业和跨文化交际方向进行教学内容的文化链接、内容更新及进行专业内容的英语导读和文化领域有效学习，为培养出国护士奠定专业英语能力和跨文化交际能力；

4.2四个结合

在三个目标引领下使得课内课外充分结合，在整体教学中始终坚持IELTS、METS、CET-4和多元文化四种元素的有效渗入，在教学内容、教学方法改革上实现了“专业知识与英语技能结合”、“考试模式与CET-4题型的结合”、“教学内容与IELTS标准结合”、“语言应用与多元文化相结合”。提高学生英语的多元识读能力和社会适应能力，厚重了学生的英语基础和文化底蕴，提高了学生的职业文化素养，丰富了英语课堂教学，增加了课堂教学的创新性和活力。

4.3两个转变

基于这种新课程体系建设，英语精读课程实现了“传统化向国际化转变”和“普通英语教学向行业英语教学转变”。

5.该课程特色的效果和影响

该课程在建设中能够基于网络、优化课堂、延伸课外，自主学习、全能提高，实现大学英语教学的规范化和立体化，学生英语学习的个性化与自主化，具体表现如下：

5.1教学理念先进

融文化素质教育与专业教育为一体，课堂教学以学生为中心，发挥学生的主体作用。

5.2 教学设计多元化

本课程在教学设计上注重将医护英语、雅思、四级考试和多元文化交际四元素有效的渗入精读课教学中，优化课堂、延伸课外、结合专业、融合国际化考试标准，形成多元一体化教学模式。

5.3教研活动和学生第二课堂活动的多样化

教师在精读课的深入改革中不断进行教学研究与探索，“灵感创意，幽默课堂“活动、说课报告会以及对IELTS、METS、CET-4相关内容的教学研讨活动等，都从不同的方面丰富了教研活动内容，使得教师之间能够互相交流教学经验，互通有无，做到教学方法的兼收并蓄和有效创新。为“3+4+2”的新教学体系的实际践行和再创新提供了内在保证。
在第二课堂活动中，早晚课辅导、英文日记比赛、英语能力竞赛以及全国每年一次的英语模仿朗读比赛和演讲比赛活动，都极大的提高了学生学习的自主性和趣味性，进一步提高了学生的英语综合能力。

5.4教学手段多样化

多媒体技术和电子光盘的运用为学生创设多维度的课堂教学环境，同时将英语教学延伸到课外，提供学生英语学习网站进行知识链接，在教学中突出课堂教学的直观性、实用性、趣味性，强调学生学习的交际性、互动性、主动性。
总之，本课程注重学生实际语言应用能力的培养和综合素质的培养，近年来培养了许多学生在全国涉外护理演讲比赛中获奖，四级考试和医护英语考试过级率逐年提升，雅思考试效果喜人。针对性强，实用性强，教学效果显著，突出了该课程的独特性和出色性。
参考文献
李慧仙.高校课程的特色： 内涵与评估[J].扬州大学学报（ 高教研究版）， 2005，（8）.
张忠元.浅谈英语课程建设[J]. 太原城市职业技术学院学报，2010，（8）.