探讨教师“懒”教师与“勤”学生

数学学习是一个充满生命活力的过程，作为教师，我们应该给学生一个生成、张扬、发展、提升的过程.其实，我们不妨大方一点，多给学生一点空间和时间，多给学生一个探索的舞台，多让展示一些真我本色，在教学中我们少做一些，让学生多尝试一些吧.

一、少演示，多让学生自主地操作——做一名“研究者”

儿童的动作思维占优势，他们的智慧是出在指尖上的，我们要鼓励学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学，让学生在动手操作中感受“再创造”的探索过程.作为教师不要因为怕学生乱或怕时间不够，就把本应该让学生自己动手操作后得出的结论改由自己演示讲解，让学生用眼睛看、用耳朵听教师的操作过程.教育家苏霍姆林斯基有过精辟的论断：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用.手使脑得源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子.”我想，教师的任何演示都没有学生亲自动手操作带来的效果佳，带来的震撼强.因此，在教学中我有意识的给学生留下操作的时间、空间，让他们在操作的过程中有所思、有所得、有所创造.例如，我在教学“有余数的除法”时，为了让学生理解什么叫“余数”，我没有简单的用小棒演示，而是让学生自己操作，先用10根小棒2个2个分，再用8根小棒2个2个的分，然后分别用9根小棒、7根小棒2个2个的分，让学生理解分的时候有的时候刚刚好，没有多出来的，而有的时候不是刚好，有多出来的，这个多出来的叫“余数”.这时学生在理解余数的同时，还自我感悟到余数要比除数小的道理.通过动手操作这一活动，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念.

二、少讲解，多让学生自主地探究——做一名“探索者”

数学的学习不仅要让学生知道知识的最终结果，还要让学生理解这一结果的形成过程，更要知道应该如何去探究它.然而在以往的教育中，当学生对某一知识产生了兴趣，想知道它的来龙去脉时，教师是不遗余力的采用最简单的方法——讲解，通过“说”把这一知识灌输给学生，使学生得到了暂时的满足，就像喜欢吃鱼的人得到了一条鱼一样，但是却不知道鱼从何处来，应该怎样才能捕到鱼.我们都知道“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师应该注重指导学生怎样自行探索知识，教给他们方法，鼓励学生主动地进行观察，让学生自己探究，而不是口干舌燥的讲解.让学生在不断探究的过程中发展自己.例如我在教学“认识图形”时，我没有简单的灌输什么叫“四边形”、“五边形”、“六边形”，而是让学生通过看、围、画等一系列活动自己明白这些概念.

三、少指挥，多让学生自主地参与——做一名“参与者”

学生是学习和发展的主体，由于家长的要求“要听教师的话”及受到传统教育的影响“听话的孩子是好孩子”，我们总是像园丁一样把学生塑造成整齐划一的所谓标准的状态，指挥学生步调一致.于是乎学生的个性被埋没，灵感被压制，创造性被扼杀，成了模式化的解题机器，不喜欢积极主动的参与到学习中来，而参与却是主体和活动的一个中间环节，是任何活动产生的前提.只有让学生积极参与其中，认识才得以发生，活动才得以展开.因此在教学中教师要少挥指挥棒，让学生自己主动参与进来.
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手操作而找到这些问题的答案时，在他身上就会擦出火花燃成火焰一样，产生独立的思考.”其实每个学生都是“问题儿童”，在他们每个人心目中都有很多“为什么”，只不过平时的教学中经常是教师提问，然后再叫人回答，学生时时处处受到教师的指挥，他们已经习惯于教师的提问，而在这种习惯中慢慢扼杀了自己提问的天性，失去了提问的勇气.作为教师只有在平时的教学中落实“学生本位”的思想，激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，让学生参与到提问中来，才能培养学生的问题意识.例如，学生在学习了“平均分之后”有很多同学问我“老师，为什么要进行平均分啊？”“老师能不能把9根小棒2个2个分？”“老师，如果不分可不可以知道分成几份？”等等.学生的问题也许十分幼稚，但是却十分难能可贵，因为他们已经成功的跨出了第一步.
责任编辑 龙建刚