阐述社会生活初中科学如何联系社会生活进行教学研究生

摘 要：科学源于生活，服务生活，创造新生活。以生活化的科学教学会使学生的学习兴趣更加持久，有利于学生建构与生活相关的知识与技能，形成良好的科学素养。
关键词：科学知识 联系生活 联系社会
新课程环境下，要使学生的知识得到延续和发展必须跟生活接轨。新课程标准提出：注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与科学知识有关的一些简单的实际问题。充分体现了“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。在教学中充分抓住科学知识与社会的联系，对学生学好科学知识，提高学生的学习兴趣是非常重要的。而实际上科学知识存在于我们每个人的生活周围，教师应十分关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发学习科学，使学生体会到科学在日常生活中无处不在，让科学走进学生的生活世界，体现新课程标准对科学教学的要求。本文就在科学教学中如何联系社会生活的教学作了一些尝试。

一、从社会生产走进科学，使课堂导入生活化

新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的。因此要努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的社会生产生活现象出发提出相关的问题，才能充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。
现代社会离不开科学，现代社会中处处有科学，从社会实际中可以提取到大量的情境素材。可以结合科学知识在工农业生产、国防、科研中的应用以及在国民经济中的重要地位，让学生认识学习科学的重要性来激发学习科学的动机；可以结合许多科学家少年时刻苦学习，立志成才的事迹激发学生树立远大理想；还可以在讲授前使学生清楚地了解学习的具体目的要求，以及教学内容在实践中的意义或在整个学科体系中的地位。使学生明确学习的目标要求，有的放矢，与教师一起共同努力，达到学习目标。

二、从日常生活走进科学，使课堂过程生活化

兴趣是最好的老师。著名教育家顾泠沅就说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生感兴趣的是生活中碰到的种种问题。这就要求教师设计的课堂教学过程紧密联系学生的生活，
现实生活离不开电，学生学习《家庭用电》不能纸上谈兵。在学习这节时我是这样教学的。本来因天气较暗实验室中的灯一直亮着，当学习到用电器时，我暗地故意把闸刀给拉下了，学生就奇怪了。于是我请一位同学帮我重新插好插头，可是灯还是没有亮起来。我说：“谁能把这灯的故障找出来？”这下学生的情绪都调节起来了，有的说可能是灯的接触不好，有的说可能是插头没插好，有的说可能停电了……然后请学生上台逐一验证假设，终于找到了原因，学生可高兴了。全班同学为他欢呼，这样的教学过程设计，能使学生体会科学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。

三、应用科学解决生活问题，使课堂思维生活化

我在充分利用学生已有的生活经验的基础上，进一步引导学生把所学的科学应用到现实中去，应用科学解决生活问题。从教师在教学过程中到参与关心学生生活过程中，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密。

四、科学知识渗透入生活，使课外生活科学化

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们就不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、交流等科学活动。也就是指导学生“搞科学”。课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。
现实生活离不开食物保鲜、膳食的科学制作、饮食保健等日常问题。科学教学要从生活应用出发，引导学生开展探究活动，获得新知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。在学习“石灰水”时，向学生提问：为什么石灰水能够保鲜鸡蛋呢？引导学生提出假设、设计实验、阅读课本、课外查找资料、布置学生课外仔细观察鸡蛋外壳。学生发现：鸡蛋壳表面看似严密，其实蛋壳上有无数小孔，蛋里细胞呼出的二氧化碳气体刚一露出小孔，就和石灰水里的氢氧化钙反应，生成难溶于水的碳酸钙，封死小孔，使蛋壳表面密不透气，外面的细菌钻不进去，使鸡蛋得以保鲜。从实际生活应用引导学生进行课外探究活动，不仅使学生知其然，还能知其所以然。
科学知识是从生活中来，最终也要走回生活中去。只有走回生活中去，贴近生活，适应时代的发展，才会使学生学习科学不感到这样或者那样的害怕。而且教学如果能贴近生活，就会激起学生的认可；学科学是实实在在的有用，生活需要科学知识。这种生活“需要”的动机，会拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中建构知识与技能，形成良好的科学素养。
参考文献：
《科学（7—9年级）课程标准》北京师范大源于：论文集www.618jyw.com
学出版社.
《教育研究与实践》教育科学出版社，2005年