简析语文课堂语文课堂

小学生虽然思维能力的发展还不够完善，但是他们有强烈的好奇心，鼓励他们大胆质疑，可以促使他们主动思考、主动探索、主动发展。在语文课堂上，鼓励学生质疑的策略主要有：

一、创设情境，激发学生质疑

朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要求无疑，到此方为长进。”要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。学生对所学知识不清楚，就会感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果、来龙去脉。在语文课堂上，我们可以根据课文创设情境，激发学生的好奇心，有了好奇心，学生自然就有疑而问。如在学习苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》时，可以用这样的情境来进行引导：法国有一位非常受人尊敬的科学家，他死后人们给他雕刻了一个精美的图像，雕像中的法布尔的口袋鼓鼓的，里面装满了昆虫。这时就有同学举手问道：“里面为什么满是昆虫啊？”“这些昆虫是用来做什么的啊？”成功地预设情境，给学生提供了质疑的机会，激发了他们去细心研读课文的兴趣。

二、、营造氛围，鼓励学生质疑

传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问。教师们也总是喜欢把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中，其实，这对学生思维的发展及创新能力的提高是不利的。我们应该鼓励学生提问，态度要亲切，要经常用真诚的微笑和激励的话语引导学生，对于后进生，尤其要给予更多的关注。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。只有有了的学习氛围，学生才敢于质疑，才敢于把心中的疑问说出来。 在语文课堂上，我们既要做好老师，也要让学生把自己当作是朋友，是他们群体中的一员。让每次的问题交流就像在茶馆里聊天那样自由，大家可以各抒己见，自由辩论。

三、主动好问、养成质疑习惯

在语文课堂教学中，我们要鼓励学生提问，对于大胆的质疑，要积极给予高调的表扬，让学生以会问为荣，使学生逐渐形成爱提问的良好习惯。学生从敢问变成好问，学习兴趣会变得越来越浓，爱问“为什么”也会逐渐成为学生挥之不去的习惯。如教学《李时珍夜宿古寺》时，老师可以首先提问，然后再鼓励学生发问，在问答中引导学生深入理解课文。老师的问题可以是：如果你生活在明代，经过劳累的长途跋涉进入一座古庙，你首先会做什么？当然，很多学生会想到睡觉休息。在读完课文之后，学生自然会领悟到自己和李时珍那种刻苦钻研的精神的差距，知道李时珍的伟大之处在哪里。“你对李时珍鉴别草药的方法是怎么认识的？”问题的再次抛出，学生们积极思考，更容易具有各种质疑：用嘴品尝药品会不会中毒啊？如果这种草只是被简单的包起来，时间长了不会变质吗？虽然对于每个问题没有必要都一一回答，但是作为教师，鼓励学生质疑的态度是不能变的。对善于发问、敢于质疑、积极领悟的学生，我们要予以赏识、表扬；只有这样，学生才会在鼓励声中充满自信，在成功中养成质疑问难的习惯。

四、以“问”促学、教会质疑方法

语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的，不是教会知识、掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法、获得能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”因此，教师应教给学生方法，教学生“会问”。在教学实践中，我们发现总有部分学生处于沉默的状态，既没有读懂内容，也提不出不明白的问题，这说明，他们思考得还不够，学习缺乏主动性，更无创造性可言。对于这样的学生，我们必须教会他们怎样提问。比如在学《九色鹿》这篇课文时，学生读完文章，沉默不语，不知如何提问。此时，我提示学生说摘自：学年论文www.618jyw.com
：“平时老师如何向你们提问的，都问些什么问题？”于是就有学生问道： “这篇文章说明了一个什么道理？”，请学生回答了这个问题后，又对学生说： “你提的问题很有价值，可是，还不是老师想要问的问题。”这样，激起学生再次提问，于是出现了像“九色鹿象征什么样的人？”“九色鹿身上有哪些值得我们学习的品质？”等更有深意的问题。
想要让学生学会质疑，给学生留有思考、质疑的空间很重要，即不要一切都是教师包办，而是要引导学生阅读与此文相关的资料或文本，让学生在扩展阅读或比较阅读中产生新问题、提出新疑点，从而更多地了解、更深地把握此文本。在学习《雾凇》这一课时，对于雾凇的形成条件，有很多学生提出了疑问，尤其是对于“松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右”这一点学生非常不解，这个问题我把它作为课下作业留给了学生，让他们回家自己查阅资料。学生通过网上查阅，知道了上游水库很大这样一个事实，但学生还是不明白冬天在东北为什么有那么高水温。此时，我作出了必要的解释：上游水库的坝高90米，水从坝底流出，即流出的水是90米的深层水，这样深度的水，温度自然高。通过以上的质疑和解答，促进了学生对自然知识的拓展学习，收到了良好的教学效果。
结束语：在教学实践中，我感到，语文课堂是否达到了应有的效果，往往要看学生是否成为了课堂的主人；如果学生能抓住课文的重点来提出问题，那么，这节课就是值得肯定的。由发疑开始解文，跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，这把“火”如果能让学生自己点燃岂不更好吗？英国科学家波普尔曾说：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题”，让我们的教学与“问题”同行！