对于强化强化阅读能力提高英语素质站

一、阅读能力与素质的关系

一般说来，素质是决定能力的主要因素，是能力形成和发展的基础，能力的发展反过来又是影响素质的养成，所以，两者是相互影响、相互制约、相互转化、相辅相成的关系。
强化阅读能力的培养是新高中英语教学大纲的明确要求。因此读的素质的培养就成为高中英语素质教育中最重要的组成部分。读的能力指的是通过读能够抓住重点，理解文章的内涵，吸取书面信息等。读的素质包括识记、分析、判断、猜测、推理、综合、领悟和评价。

二、培养阅读能力和素质需要处理好两个关系

读是一种重要的语言交际方式。在我们现有的条件下，阅读是学生获得大量有效的语言输入的最重要的途径，而且阅读也是培养学生自学能力的有效途径。因此，我们在教学中要把学生阅读能力的培养及读的素质的提高当作高中英语教学的最主要的任务。为了达到这一目标，我们需处理好以下两个关系：

(一)语言知识讲解与阅读训练的时间分配关系

首先应该认识到语言知识的讲解与阅读训练的最终目标是一致的。语言知识的掌握是进行阅读训练的基础，同时还影响对材料的理解，但二者的时间分配是矛盾的。如果我们认识不到阅读的重要性，依照传统的教学方法，在英语课上见知识点就讲，学生被动地听讲、记笔记、回答问题而把阅读能力与素质提高的关系看得很轻，将阅读放在课后依靠学生的自觉性和兴趣进行，不仅违背了《大纲》的精神，而且学生阅读能力与素质的培养也就无从谈起。语言知识的讲解是必要的，但要尽量少讲，一般每堂课不超过十五分钟，把大量的时间留给学生，让学生在老师的指导下，积极参与，发挥主体作用。

(二)处理好精读与泛读的关系

阅读能力的培养一方面要靠教科书提供的语言材料和在教师的指导下通过有效的阅读训练来进行；另一方面，按照高中新教材的编排，每年级上下册都配有阅读训练册一本，每一单元配2—3篇，分为限时快速阅读材料和泛读材料。这些材料从内容和语言两方面都紧密配合课文，我们应充分利用《阅读训练》。如果我们每星期安排3～4次，每次用l0-15分钟来进行阅读训练，而不是多讲两三个知识点，坚持下去，就一定会取得良好的实效。其余的泛读材料，要鼓励学生抽时间阅读，但要有布置、有检查，才能达到预期期的目的。

三、阅读能力与素质的训练

(一)对教科书中精读材料的处理

由于课文类型的差异，课文处理的方法也不尽相同，但一般可按以下步骤进行：
（1）导入新课，激发兴趣和阅读的。导入新课的方法多种多样，可谈论题目或插图，可以简要介绍文章内容或写作背景，还可让学生推测文章内容一通过导入，了解学生的已知和未知，然后可以有放矢地提出问题。
（2）快速阅读。提出一或二个问题，让学生尽快找到问题的答案，培养学生捕捉关键词句和重点信息的技能。
（3）限时阅读。处理文中的语言问题，排除学生阅读的障碍，鼓励学生推断生词和习惯用词的意思。这也是一项很重要的阅读技能。
（4）听录音，让学生跟读，然后练习朗读，训练语音、语调和节奏，为说打好基础。
（5）改写课文。课文改写之前可帮助学生找出一个有利于复述的提纲，利用找时间线索等方法来帮助学生进行改写和复述。通过对课文的阅读，使学生有所知、有所感，把课文中的东西变成自己的东西。

(二)对于泛读材料的处理

首先应让学生认识到阅读的重要性以及教学大纲对阅读能力的要求，而且不要让学生单纯地为了阅读而阅读，而要把阅读看作获取信息的手段，当作了解以英语为母语的国家的历史、地理、文化、社会、科学、政治等方面的手段。
其次要向学生介绍阅读的方法，使他们逐渐掌握阅读的技能技巧。《大纲》“侧重阅读”的原则不仅体现在阅读量方面，而且体现在培养技能技巧方面，要着重处理好速度和理解的关系。 速度是衡量阅读能力的重要标志，反映了一个人的语言能力。阅读速度的提高不是一朝一夕能完成的，它需要一个循序渐进的过程。要提高学生的阅读速度，就要让学生养成限时阅读的习惯，同时要纠正学生“复视”的习惯，掌握速度，就要让掌握学生“跳跃摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
式”的阅读方法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服对“心译”的依赖。
理解是阅读技能的核心，是衡量阅读质量的最重要的指标。理解的过程包括了识、记、分析、判断、猜断、猜测、推理、综合等各项读的素。要让学生逐步养成读完材料后立即做练习，做练习时不要回头啃材料的习惯。理解率达到70%，可算基本上达到了要求。
最后，还要将泛读当作学生扩大词汇量，巩固旧知识的有效途径。当然，读的能力和素质只是英语语言能力和素质教育的一个重要组成部分，对英语学习者来说，听、说、读、写的能力和素质训练同样不可偏废，而且这四个方面的素质也是相互联系和相互转化的。不过从英语教学的阶段性侧重原则来看，读的能力和素质的培养在高中阶段应当成为重中之重。
参考文献：
《高中英语教学大纲》（人教版2008.9）
孙倩《关于高中生英语阅读策略调查》（科技探索2011.10）