试析困境合作性教学困境与攻略设计

[摘要]“合作性教学”是课程教学改革的一个切入点。文章根据合作性教学的特殊教学模式，在借鉴先知经验的基础上，总结合作性教学尝试遇到的困境，以图挖掘其存在的共性问题，深入剖析合作性教学法的内涵，通过对教师、学生等基本对象的实际分析，探索解决策略，进而达到实现合作性教学最佳效果的完美境界。
[关键词]合作性教学 困境 攻略
[作者简介]张会忠（1976- ），男，吉林通化人，温州大学城市学院，助理研究员，研究方向为教育管理；孟凡荣（1977- ），女，吉林通化人，温州大学瓯江学院，讲师，研究方向为企业社会责任、企业文化。（浙江 温州 325035）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0094-02

一、研究背景

通过几年的教学建设和改革，笔者确定了以学生主体、能力本位、就业导向作为课堂教学改革核心要素的价值取向。笔者一直在摸索如何根据学生的实际情况，走出一条有特色的人才培养模式，而培养方案最终实施的大部分的教学活动，都将以课程的形式落实到与学生面对面的课堂教学中来，我们最有能力做好的还是课程建设。因此，在这样的背景和形势下，笔者首先着眼于课程的改革与创新。
“教育以育人为本，以学生为主体”，必须坚持以培养创新人才为重点，通过对这一基本思路的认真学习和思考，最终确定选择“合作性教学”作为课程教学的一个切入点。经过一系列的教学实践，合作性教学在试点课程教学中取得了阶段性成果，相对于大众教学方式，合作性教学有不可替代的优越性：各种能力水平的学生都有不同程度的提高，合作教学有助于培养学生自主学习习惯、增强对理论知识的理解、提高对实际问题的解决能力等。但由于处于教学改革的摸索和尝试阶段，教学实践中必然存在一定的问题，针对合作性教学中的共性问题，笔者进行了调研、分析与概括，并制定了相应的攻略。

二、主要困境及攻略设计

(一)主要困境

1.教学任务的分配。在教师将学习任务下达后，小组内部在任务分配时，往往出现推诿现象。尤其是水平较低或较内向的同学，总是将难的任务或需在大众前表达的任务推给较好的学生。这样，就导致了学优生负担加重，而学困生在小组中混日子的局面，学习能力自然不能得到提高。
2.学生差异。一是学生个性的差异。合作性教学需要学生在多数人面前表达自己的观念及思想，所以学生个性差异对合作性教学的开展至关重要。学生参与合作性教学的兴趣并且在合作性教学中收获多寡依次为：外向型且情绪稳定的、内向型且情绪稳定的、外向型且情绪不稳定的、内向型且情绪不稳定的。如在合作性教学中，很多同学当个人与多数人的意见、行为不一致时，个人就会放弃自己的意见和行为（即使自己的观点是对的），表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式。这是因为个别学生个性柔弱，思维的批判力较差，缺乏自信。二是学习方式的差异。不同学科，学习方法各有千秋。学生个人学习方法、学习习惯的不同，必然导致学生对合作性教学参与兴趣、参与时间、参与度有所不同。而不同学生参与度对团队和谐的影响也是不容忽视的，更有甚者，导致团队向心力失衡，最终影响全队学习效果。三是学习成绩的差异。在合作性教学的实施过程中，对于不同水平的学生来说，合作性教学对学习成绩的提高体现出不同的结果。首先，获利最大的是原本处于中等水平，但基础不错的同学。这部分学生应该说有不错的基础，但对于学习的热情和动机相对新生的时候有所减退，而通过合作学习，他们重新发现了学习的乐趣和学习的成就感，因此提高是最快的。不仅表现在成绩上，在平时的理论课教学和讨论式教学中，都是表现最积极的。其次，对于在班上处于最高水平的同学来说，学习成绩提高不大。成绩非常突出的同学虽然在合作性教学中起到重要的作用，比如他们在同学中较有威望，比其他同学更快理解问题并解决问题。不过，总的来说，他们自身的能力并没有得到很大的提高。最后，对于处于学习能力和水平最底层的同学来说，效果不好。由于能力水平的限制，虽然这部分同学能参与到小组的合作学习中去，但所作出的贡献有限，渐渐就失去了信心和同伴的信任。这时的他们很难找到在团队中合适的位置，所以学习兴趣等并没有得到很大的提高。
3.评价体系。传统评价方式与合作性教学的初衷相背离，传统评价方式在合作性教学中的弊端主要表现在以下几方面：第一，对评价指标没有详细的说明，学生对自己的表现没有参考点。第二，对于表现优秀的同学不能做到及时评价，造成学生兴趣日益匮乏。第三，对学困生没有做到适时激励。第四，过程性评价环节缺失，而更注重结果。第

五、缺乏对学生个性差异的评价，所有学生一视同仁。

4.小组分工。按照惯性，学优生在团队合作中仍然占主导地位。学优生在班级、教师摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
心目中的地位，给小组团队成员内部带来思维上的干扰。按照合作性教学对团队各成员的不同要求，学优生未必胜任领导职务。这必然导致团队整体学习氛围受到影响。

(二)攻略设计

1.围绕培养目标，确定教学内容及理论讲授和研讨内容。人才的培养目标通过课程来实现，只有确立了培养目标，才能更好地进行课程的改革与创新。对于合作性教学，需要明确课程的培养目标，教师才能选择最佳的方案让学生自主地参与到课堂上来，才能通过合作与探究激发学生积极掌握知识和培养能力。因此，对于合作性教学的课程改革，必须围绕培养目标更新课程的内容，课堂教学的目的基于培养学生的综合运用能力及自主学习能力，课堂教学不在于教师讲授多少具体的知识，更重要的是为学生创造环境及“授人以渔”，综合考虑学生的知识水平、兴趣所在及社会热点等方面因素，选择从大学生活、网络学习、独立生活等主题出发，采用学生自主与合作性学习相结合的教学方法。
2.形成一套有效可行的教学实施方案。教学基本方案设计是合作性教学建设的重要环节和保障，教学方案的设计应该从教学目的、教学方法、教学内容（理论教学内容、实践教学内容）、授课方案（理论教学方案、研讨方案、实践教学方案）、合作性学习讨论课时间及内容、学生学习方式、考核方式等几方面进行规划。合作性教学课程教案不同于一般课程的教案，该教案要明确规定教学组织形式为“课堂理论讲授与非正式合作性小组的研讨”和“自主性与合作性学习小组的研讨和教学”，除了一般教案要求的教学内容要点、教学目的、重点、难点，还需要明确教师课前如何进行合作、提供的资料、学生分组研讨的任务、学生课外自主学习的安排和建议，尤其是课程的具体内容及时间安排，其中包括非正式小组研讨的理论课程内容和时间分配、学生小组角色分工职责及培养相应的能力、学生分组研讨的具体内容和时间分配、每次合作性学习研讨所形成的材料和课堂具体的考核方式等。