探讨培养学生培养学生质疑力，提升学习正能量设计

数学学习过程就是围绕一个“疑”字展开的，“无疑——有疑——质疑——释疑”，每一疑问的提出和解决，都推动数学智慧活动。然而，当前的现实是学生的质疑现状仍令人堪忧，因此在教学中培养学生的质疑能力，对于提升学习的正能量具有非常重要的意义。
数学教学 质疑能力 学习正能量
古人说“学源于思，思源于疑”。数学学习过程就是围绕一个“疑”字展开的，“无疑——有疑——质疑——释疑”，每一疑问的提出和解决，都推动数学智慧活动。然而，当前的现实是学生的质疑现状仍令人堪忧，因此在教学中培养学生的质疑能力，对于提升学习的正能量具有非常重要的意义。

一、案例简析

苏科版七年级上册《

4.2解一元一次方程》教学片段：

下课后，我源于：论文格式字体www.618jyw.com
问上课教师，明明这是一个分式方程，肯定是印刷错了，怎么不改动一下再给学生做呢？这位老师笑着说，他也看到这个题目超要求了，是印刷错了，但想看看学生在自行阅读或做题目时，碰到这类问题是怎么处理的？无疑，这位教师的尝试是可行的，他有意抓住了质疑教学的契机，培养了学生的质疑意识和变通能力。
我们看到大多数同学，对课本或练习册上的问题，没有质疑意识，更没有批判精神，碰到解不下去的时候，总认为自已做错了，而不会在解题方法没错的情况下，对题目本身有没有错、有没有超出范围大胆地提出质疑。这说明我们平时教学中，对学生质疑策略的引导和训练是不够的。同时，我们也看到学生的批判意识与质疑能力个体之间存在着明显差异。有少数同学在变形后，得到一元二次方程解不下去时，能大胆说出这个题目本身有问题，说明这些孩子对一元一次方程的概念理解是清晰的；我们更欣慰地看到，有几个同学不但意识到题目本身问题，而且知道问题的症结在哪里，大胆地改动题目，还原了出题者的本意。应当说这几个学生有较强的批判意识和灵活应变能力，这正是教学中应当提倡的。

二、案例反思

从这一个教学案例中，我们看到了学生质疑意识与能力不够，究其原因，主要有以下两个方面。

1.教学方面的原因

教师虽意识到学生自主质疑是有效阅读的前提和保证，也在尝试激发学生的质疑意识，但有时一再启发下，大部分学生仍然提不出问题，少数学生虽然提出了一些问题，但基本上都停留在浅层面理解上。主要原因在于教师的策略指导不到位，这和教学方法有关。有些教师在学生看教材、阅读资料时，生怕学生看不懂，讲得过多、过细，把什么都讲透了，学生没有质疑的空间。另外，教师注重学生对概念、定理、题型的记忆、巩固与训练，不注重学生发现问题、提出问题的策略指导，偶有学生提出质疑时，生怕耽搁教学进度，或认为没有多少创新价值、没有及时回应，没有抓住教学契机，对其他学生进行引导。

2.学生学习方面的原因

在课堂上学生不会质疑，有的是由于不敢质疑，怕自己提出的问题质量不高，遭同伴取笑，被老师批评；有的是出于满足心理，学会了一种方法，便产生“全懂了”的内心体验，在这种满足心理的影响下，质疑意识往往受到阻碍，一般很难主动提出质疑。特别是对于长篇数学阅读材料，有些学生往往束手无策。一是学生有阅读畏难情绪、不肯阅读；二是不会阅读，即便有疑问，往往浅尝辄止。偶有灵感产生、或有不同的见解，没有及时地在阅读材料的旁边或数学笔记本上标注，没有及时地与同学交流或向老师请教，以致匆匆闪过、不了了之。

三、教学建议

没有质疑，哪有批判，没有批判，哪有创新。可见，培养学生的质疑能力对发展学生学习正能量尤为重要。那么，教师在培养学生质疑能力的教学过程中，要关注哪些问题呢？

1.鼓励学生消除心理障碍，促使学生敢于生疑

（1）创设开放的教学氛围
教师和学生都是数学教学过程的主体，教学过程应强调师生之间、学生之间的动态的、多向的信息交流，交流的信息既包括知识、技能、情感、态度和价值观，也包括生活经验和学习策略知识，通过动态的、多向的信息交流，实现师生之间的互动、沟通和共同发展。传统意义上的数学教学所强调的教师教和学生学，将渐渐让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“数学学习共同体”。
教师作为学习活动的组织者，要引导学生体验做数学的过程，而不是告诉学生是什么或怎么做。在这个过程中，与学生平等地交流，给予恰到好处的点拨。教师要用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功地影响学生。对学生而言，课堂的开放是心态的开放，思维的解放、创新意识的滋长；对教师而言，上课不单纯是传授知识，更重要的是关注学生思维变化与发展，关注学生个性与创新能力的发展，关注学生的情感体验。
（2）激发学生的质疑意识
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”敢于质疑，是学生主动学习的关键，通过阅读，让学生提出疑问，引发学习兴趣、促使他们积极主动、创造性地思维、自主地探索新知，从而达到自我释疑的目的。有位老师在课堂教学中为了培养学生的质疑精神，给学生讲述了希伯斯为质疑不惜生命的故事。历史故事的介绍，激起了学生浓厚的兴趣，鼓舞了学生质疑的勇气。教学中适时介绍名家敢于质疑的事例以及他们关于质疑的名言，会有助于激发学生的质疑意识。
但是，要消除学生的心理障碍，使他们变畏疑为敢疑，更主要的是要善于创设理想的质疑情境。首先，教师要在教学过程中，经常提出自己的反思与质疑，以自己的行为给学生树立敢于质疑的示范。其次，要用真诚的态度对待学生，尤其是后进生提出的问题。在质疑的初始阶段，学生总是希望自己的质疑能够得到老师和同伴的认同和肯定。此时，一个鼓励的眼神、一句鼓励的话语，都会鼓起他们质疑的勇气，激发他们质疑的主动性和积极性。再次，教师要不断鼓励学生用“平视”的眼光解读权威的数学资料，要鼓励他们敢于向教材和权威观点提出挑战，大胆发表自已的不同见解。
2.给予学生质疑的“钥匙”，促使学生善于质疑